在体育课中如何践行快乐教育

在体育课中如何践行快乐教育

王志轩

王志轩新疆沙湾县老沙湾镇中心学校832103

快乐教育指的是深层的心理快感或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，从而激发学生参与运动的自觉性和主动性。在立足尊重学生在体育运动中的主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的兴趣，并对体育教学过程本身就是快乐而有吸引力的。快乐教育的产生是对传统的师生的师生观、教学观、理性观的变革，其基本内涵有以下四方面：

一、注重学生在体育教学过程中的主体地位。传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习，不能成为激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。快乐教育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐教育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展上看，兴趣和动机是构成人格特征的一个重要组成部分。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教、积极鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。

二、建立和谐的师生关系。体育教学是双边多向、复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容，要用自己良好的思想道德，丰富的知识，高超的运动技艺，活泼、主动的形象教育来影响学生，在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习的目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响这教学效果。传统的体育理论认为教师神情严肃，不容置疑，学生唯唯诺诺，言听计从。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、同学关系。

三、追求学生个性的和谐发展。传统的体育理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范，提高和增强体力，这样教出来的学生都是成人化，即成人化动作、成人化理论、成人化思想，这在竞技体育中尤为明显的表现是：国内少年与国外少年竞技能力相差无几，或过之，一旦再发展，国内少年成长速度就不如国外了。快乐体育认为促进学生的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。快乐体育与学生的个性发展存在着辩证关系：一方面是学生的个性倾向和个性发展水平在运动项目的选择以及参与运动项目的积极性和主动性上充分发挥表现出来；另一方面快乐体育过程又能促进学生的个性和谐发展，帮助学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣，这两方面相辅相成。在增强学生体质上，促进所有学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。在快乐体育思想指导下，培养学生的独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力，丰富精神生活，促进学生个性的全面发展。

四、进行思想品德教育和提高运动技能。体育教学不仅要育体。社会越向前发展，对人的道德情操和适宜社会生活能力的要求也越高。体育教学可以培养学生具有一定的适应社会生活要求的个人行为和社会行为，具有符合时代精神的思想品德、文明修养、道德情操等。快乐体育在注重学生的主体地位和发展个性的同时，也要求运动技能在积极参与下的提高，培养中深体育的能力和习惯。