浅谈数学教学中的情境教学

浅谈数学教学中的情境教学

王月燕

福建省福鼎第四中学355209王月燕

摘要：本文将围绕数学“情境教学”这一话题，详细阐述在数学情境教学中，教师创设生活情境、故事情境、问题情境、活动情境和联系知识前后的情境五种创设情境的类型，以及创设情境需要注意的情境与课堂教学过程没有实质性联系、情境只用于引入课题、学生在情境活动中思维参与不足、情境与生活相背和情境与学生的实际能力不符等几个问题。呼唤创设“真实、有效”的教学情境。

关键词：数学教学；情境；情境教学；创设情境

（一）对数学情境教学的理解

如果要一个人吃下15克食盐，肯定是件很困难的事情。但是要是将这15克食盐放进一锅肉里面，那么它就成了必不可少的“美味佳肴”。（余文森语）教学情境之于教学内容，也恰似那一锅肉和15克食盐。将教学内容“溶解”于一定的教学情境中，教学内容便也成为学生必不可少的“美味佳肴”。

创设情境是教学中常用的一种策略，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境，这种教学环境最大好处就是利于学生对教学内容的消化和吸收。

（二）数学情境教学中教师创设情境的类型

事实上，根据情境创设角度的不同，在数学情境教学中，教师创设情境呈现多样化的特点，并不拘于一格，可分为以下五种情景。

（1）创设生活情境，感受数学生活

华罗庚说：“人们对数学早就产生枯燥、乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”而数学是从现实世界中抽象出来的，它源于生活，高于生活，又用于生活。对于一些实际问题，学生看得出、摸得着，有的轻身经历过，可以给学生最为直观的感受。应当为学生提供具有典型意义的背景和材料时他们往往跃跃欲试，不断尝试，让他们充分感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实中。

对“函数”概念的理解一直是困扰学生的一大难题。我在讲函数关系是别出心裁地为学生创设了这样一个贴近他们生活的情境：在可的一开始就以一段摩天轮引出课题，让学生思考随着时间的改变，摩天轮的某个椅子的高度是否在发生改变。也即，一个时间就一定有一个高度值与之对应。时间和高度是两个变化的量，由此引出函数关系的概念。

（2）创设故事情境，引人入胜

教育家乌申斯基说：“没有丝真理的欲望毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求。”新课程强调，要大力改进课堂教学的呈现形式，用学生喜闻乐见的形式（如故事、童话等）呈现教学内容。让数学课堂更加新颖、有趣。

在《有理数乘方》这一课时，我引入古代“棋盘上的学问”的故事。以这样一个遥远而神秘的故事情境开头，让学生帮助国王解决这个问题，这对于调动学生学习本节知识的积极性会有很大的帮助，不仅紧紧抓住了学生的好奇心，也丰富了学生的数学历史知识，事半功倍。

（3）创设问题情境，激发探索欲望

问题情境教学是一种较为重要的基本的情境教学形式。根据维果茨基的最近发展区理论，可以将“问题情境”理解为这样一种教学情境：在对教材和学生认知特点有了充分了解的基础上，教师在学生接受新知识产生一定困难之时，设置一系列相关的问题;或在学习一个新的知识点时，教师给出一些和所学内容相关的背景知识，由学生自己提出问题，产生疑问，激发兴趣，促进学习的热情；调动学生的思维。最后达到“在无疑处质疑，在有疑处解疑”的境界，从而完成思维探索的过程。

（4）创设活动情境，让学生在主动实践中提高

心理学研究表明，儿童注意力的持续时间要明显低于成年人的水平，所以，结合学生的心理和年龄特点，创设有意义的和教材相关的活动情境，从而激发学生的求知欲，调动他们学习数学的主动性和积极性。在课堂上，才会产生多姿多彩的独特感受和体验。

在学习“有理数的运算”一节，我就利用扑克牌设置一个游戏，以此来提高学生对知识的理解程度及迁移能力。

爱玩是孩子们的天性，将枯燥乏味的有理数运算寓于扑克牌游戏中，这种“开发性的提供资源的行为”对于加深学生对课程知识的感知起到重要作用。

（5）创设知识前后联系的情境，强化知识的整体认识

数学是一门严密性和逻辑性很强的学科。所以，许多数学概念、公式、定理之间有着非常紧密的联系。在学习《分式》时，我就通过联系已经学过的整式、单项式、多项式，在数学知识内部之间创设一种前后联系的情境，使得学生对所学的知识有一个整体的认识。

（三）结论

我们为什么要“创设情景”？“创设情境”应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下给知识加点“盐”吗？当然不是，情境作为数学教学的有机组成部分，至少体现以下几个方面。

1.激发学生学习内在需要，把学生引入到环境中去让学生身临其境，自然生发学生需求。

2.引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习数学，而不是直接获得结论。

3.帮助学生有效解决问题。创设情境，沟通知识点之间的联系，沟通数学和生活的联系，科学地思考问题，寻找解题途径。

4.促进情感与态度的发展。避免只重知识技能，不重学生人文精神的培养。

从以上分析看出，情境创设要从学生的内在需要出发，外衣或情境的出现，正是教师追求形式化、忽略学生内在需求的缘故。同样，实际经过教学加工才能进入课堂，扯得太远，反而冲淡学生学习的主题。如果情境创设不能提高学生学习的热情，不能科学引导学生解决问题，不能促进学生认知的协调发展。如果情境是伪科学的，那么这样的情境不如没有。

我们呼唤“真实、有效”的教学情景。

参考文献：

[1]赵国忠.备课最需要什么.南京大学出版社2009-12.[2]孔企平.数学课堂教学行为研究及案例.南昌：江西教育出版社，2009-2.

[3]李铁安.义务教育课程标准（2011版）案例式解读.北京：教育科学出版社，2012-3.

[4]数学通报2010年第49卷第9期.