浅谈小学活动作文的理论与实践

浅谈小学活动作文的理论与实践

杨菊芬

杨菊芬

（南部县第二小学南部637300）

“无话可说”是造成小学生作文难的重要原因之一。面对着诸如“难忘的一件事”、“一次有趣的活动”这样的命题作文或“我＿＿了”、“这节课真＿＿”这样的半命题作文，看似都是从学生生活中来，然而学生提起笔来，苦思冥想一番，搜尽肚肠之后，不少学生仍有无从下笔之感，大有“巧妇难为无米之炊”之叹。

的确，小学生的生活是五彩缤纷的，然而学生在用我手写我心时，心情却显得那样无奈，语言也是那样机械，感受更是那样肤浅。我认为，这正是因为学生的生活与作文脱节的缘故。

“活动作文”恰恰解决了这一难题。下面，我结合多年教学实践，谈谈自己的做法与感悟。

一、“活动作文”概说

“活动作文”顾名思义，就是让学生在活动中(后)作文，边做边作,边玩边作,此时的做与玩便彻底解决了学生习作的“素材”问题，同时也让学生作文更加生动，更具趣味，提高了学生作文的兴趣。与传统命题作文相比，活动作文具有极大的优势。首先，活动作文是从小学生作文心理出发，先做后作，在活动中积累了素材，积淀了感受，以至激发了学生书面表达的欲望，让学生不吐不快，产生了欲罢不能的冲动。这样便把作文由要我作，变成了我要作，促其主动。其次，活动作文有利于学生表达真情实感。活动作文中学生人人参与，抒写的是个个亲眼所见，亲耳所闻，各人有各人的视角，各人有各人的体验。于是学生不再虚情假义，更不会机械堆砌甚至”闭门造车”了。

二、“活动作文”操作要点

“活动作文”，兼有活动课程与学科课程的特点，其操作没有固定的格式，应因势利导，因地制宜。现以我已成功开展的一些“活动作文”课例，对“活动作文”的操作要点略加说明，以抛砖引玉。

（一）构建活动

习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他们眼睛里的世界和跃动着的童心。充分利用课内课外开展丰富多彩的综合实践活动，以活动为载体，拓宽习作的内容，形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富习作内容，提高写作能力。

1、设计准备。活动前精心设计富有趣味性的活动，极大地调动学生参与的积极性。开展的活动要求新求趣，既可以是传统的游戏，也可以是自主设计的活动。

自主设计的活动如：《吹泡泡》、《高空抛蛋》、《包书》《醋泡鸡蛋》、《“护蛋”行动》、《今天我当家》。与美术课、科学课、体育课相结合设计的活动如：《制作对应版画》、《做笔筒》、《自制脸谱》、《科技园的小白兔》、《科技园的植物》、《老鹰捉小鸡》、《接力赛》、《摸鼻子》、《校园里的发现》等活动的设计。

2、指导观察。在每次开展活动之前，我们选择了孩子们喜欢的一面进行观察，并指导学生观察要有目的、要有顺序。在活动过程中，教师要适时地引导学生周围环境的特点、或者是人物的动作、神态特点逐步让学生在活动中养成勤于观察，仔细观察的习惯。

（二）学生活动

1、尽情参与。学生的参与是“活动作文”成败的关键。“活动作文”的活动不应该是单纯的教师活动，也不应该是极少数学生的表演。设计的活动，应注重活动的全体性、参与性、互动性，可以是活动中的“角色”不同，参与的感官不同，但活动不应该忽略任何一个学生，快乐不应该遗忘任何一个角落，从而做到人人参与。

2、体验感悟。学生在活动中积累了素材，积淀了感受，老师要注重引导学生体味在活动中自己的心情，从别人的表情上揣摩别人的心情。

（三）回味生成

1、回顾活动。当每一次活动结束后，教师要有目的地指导学生回顾活动的过程以及活动中自己所观察的对象。活动和作文是有机融合的，不宜将活动和作文截然分开，作文的指导要“不露斧凿之功”。如果活动比较复杂，可以将活动分为几个部分，边玩边说，如果活动比较简单，也可以活动完成之后，再引导学生回忆活动的过程。

2、以说促写。活动作文尤其不宜在活动之后，就让学生动笔，将“刚才的活动写下来”。这样不仅会挫伤学生作文的积极性，甚至会挫伤学生活动的积极性。好的做法是，边做边说，让学生谈谈刚才你观察（发现）到了什么，印象最深的是什么？你的心情怎样？你当时是怎么想的？在这样轻松的表达中，自然而然地提高了表达的能力，最后让学生不吐不快，再下笔成文，便水到渠成了。

（四）自主习作

1、真情表达。小学生作文，不要多“高”（立意高），不要多“深”（认识深），关键在“真”，让学生从小说真话，说心里话。正如《语文课程标准》指出的：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

2、个性成文。活动作文要鼓励学生从自己的实际出发，写自己在活动中印象最深的一幕，说自己最想说的活，不要人云亦云，更不要无病呻吟。谋篇构段、详略安排、开头结尾要富有个性。从而真正达到学习语言、练用语言、发展语言的最终目标。

总之，小学活动作文，就是我们教师引导学生观察生活，体验感悟生活，在快乐的活动中激发学生的情感，培养学生观察、思考、表达的能力，逐渐形成了新课程理念中以人为本的习作教学观。