运用教育智慧打造充满活力的初中数学课堂

运用教育智慧打造充满活力的初中数学课堂

陆茗竹

苏州工业园区独墅湖学校

论文摘要：

在课堂教学中，教师只要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力！

关键词：

初中数学、充满活力

我们的数学课堂教学应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。

一、创设学习的时间和空间，提高自主参与能力

1.为学生提供自主学习的机会。教师要为学生的自主学习创设各种机会，可以从简单计算这一类学习难度较低、前后联系紧密的学习内容开始让学生尝试自主学习。另外学习一些比较直观的知识时也可让学生自主学习。经过前两个阶段的训练，学生基本具有一定的自学能力和掌握了一些自学方法，这时就可以指导学生自学一些比较抽象的知识。教师在教学活动中有意识地训练学生的观察、表达、质疑、迁移、类推、对比、实验、分析、归纳、综合等学习能力，将为提高学生的自主参与能力奠定基础。

2.给学生自主学习的时间。学生的自主学习活动需要占用课堂的大部分时间，尤其是刚开始尝试自主学习时更需要大量的时间去适应和探索。这样的训练必然影响数学教学进度，这就要求教师要更新教育思想，从学生的长远考虑，为学生的未来着想。为学生提供足够的自学时间，让学生有完整的自学过程，在自学过程中丰富经验、积累方法、获得启发。同时鼓励学生敢于打破常规，标新立异，走出课堂，超越书本，敢于向教师、书本和权威挑战，敢于发表自己的意见，敢于想别人所未想，言别人所未言，做别人所未做的事，积极开拓获得知识的来源和获得发展的空间。

3.指导学生自主学习的方法。自主不是放纵，学生的自主学习离不开教师的指导。要让学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略,使学生逐步掌握正确的思维方法,引导学生在自学的过程中学会寻找问题，学会寻找问题的解决途径，从而培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力,逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

二、鼓励竞争，巧设悬念，让课堂充满高昂的活力

马斯洛说过：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”心理学的研究也表明，学生都有表现和展现自己的欲望。因此，教师在教学中应寻找每位学生的闪光点，多说鼓励、表扬的话语，少训斥、少批评，让学生产生积极的学习情感，进一步激发学生的自主探究欲望。

适时采用竞争的方法展开教学，可以增强学生的自信心，提高学生学习的积极性。例如，从每排中选出一个中等偏下的学生作为代表到黑板前做题比赛，我刚说完：看哪一排的代表做得又对又快？课堂气氛一下子就活了，上面的学生肩负重任，全力以赴，下面的学生摩拳擦掌，跃跃欲试，为上面的伙伴着急、加油。运用竞赛极大限度地增强了全体学生对学习的参与意识，使学生表现出兴致勃勃的学习情绪、聚精会神的思索状态，收到了扎扎实实的效果。

竞赛方式可以在个人与个人，小组与小组之间开展，对易答题采取“抢答”“摆手”“眨眼示意”的方式；对于较难题，采取“小组接力赛”等方式。

数学教师必须善于启发，将课题转化为学生认知中的矛盾、内在的需要，还要不断地设疑、激疑。例如，在介绍“数的乘方”时，可首先讲这样一个故事：一个大富翁和一个年轻人订了这样一个合同：一个月内，这个年轻人每天付给富翁10万元，而富翁第一天需付给年轻人1分钱，第二天2分钱，第三天4分……以后每天富翁付给年轻人的钱数都是前一天的2倍，直到30天期满，猜想一下，这一合同对谁有利？也可让学生想象把一张足够大的纸对折20次后的厚度。

由于这两个问题富有趣味性，能引起学生的好奇和解决问题的强烈兴趣，全班学生顿时活跃起来，凭自己的直觉猜测结果。在学生迫不及待破译答案的情况下，教师及时点题。这样巧设悬念，能尽快地集中学生注意力，使学生一开始就对问题产生浓厚的兴趣，在轻松、愉快、兴奋的状态下进入学习的佳境，激发了学生的学习热情，充分调动了学生学习的积极性和主动性。

要让我们的数学教学充满活力，就一定要把课堂变成学生愉悦学习的乐园，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味，有声有色，这样才是真正意义的数学课堂教学。

三、变个人学习为合作交流

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。

1.营造适合学生合作学习的环境。

“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下合作学习都是最佳的教学组织形式，但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。

2.留给学生足够的独立思考时间。

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些教师为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成组内优生一言堂，或使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

3.精心设计合作学习中的问题。

教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单、不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。如教学“梯形面积”时，可组织学生量一量、画一画、拼一拼，然后就利用两个相同的梯形拼成一个平行四边形提出：“通过刚才的学习你发现了什么？”如果学生回答有困难，再设计以下问题：（1）这个平行四边形的底与梯形的上、下底有什么关系？（2）平行四边形的高与梯形的高有什么关系？（3）每个梯形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？（4）梯形的面积应怎样算？梯形面积计算公式导出后，为加深学生对公式的理解和记忆又问：计算梯形面积为什么要除以2？这样有效地指明了学生参与的方向。在小组合作学习中，学生通过动手、动脑、动口去寻找事物之间的联系，抓住本质，寻找共同点，促进组内交流，可顺利地实现自我构建和知识创造。

在课堂教学中，教师只要转变教育观念，充分尊重学生、信任学生，以学生为主体，与学生密切合作，就能诱发学生的学习动机，从而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，让学生在有限的课堂教学中焕发出生命的活力！