刘君祥山东省淄博市淄川第一中学255100
著名教育家苏霍姆林斯基说:“真正的教育是自我教育。”班级自主化管理,就是要在老师的引导下,充分调动学生们的积极性、主动性、创造性,实现学生自我管理、自我教育、自我服务、共享成果的一种返璞归真的教育模式,它的实质就是要以人为本,突出学生的主体功能,发挥教师的引导、服务、协调功能,真正把班级还给学生。著名教育家陶行知也曾说:解放学生的思想,放开他们的手脚;解放学生双手,使他们能干;解放学生的嘴,使他们敢问;解放学生的眼睛,使他们用眼睛去发现生活中的真善美;解放学生的空间,让他们到大自然大社会里去取得更丰富的学问。
在我们的班级自主化管理中,班级里的后进生是班级不可或缺的一员,并且在班级里占着一定的比例,在班级的各项活动中同样起着举足轻重的作用。往往有的班主任会忽视后进生,这会给班级自主化管理工作增加难度,对班级的整体影响不容小觑,也就是我们所谓的“短板效应”。
“短板效应”原本是一个经济学术语,盛水的木桶是由许多块木板箍成的,盛水量也是由这些木板共同决定的。若其中一块木板很短,则此木桶的盛水量就被短板所限制。这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”(或称“木桶效应”)。若要使此木桶盛水量增加,只有换掉短板或将短板加长才成。人们把这一规律总结为“木桶原理”或“木桶定律”,又称“短板理论”。
松下集团是日本众多青年求职青睐的一家公司。一次,松下公司招聘10名职员,报名应聘者则有数百人。在第一轮笔试过后,总裁松下本人参加了第二轮面试考核的全过程。当松下看到公布结果名单时,发现竟没有排名第二的那名青年。经查询,是打字人员给漏掉了,名单已公布,并下发了录用通知。松下当即要求补救,派人通知那名应试青年,因为他在面试中的表现给松下留下了突出的好印象。然而,令人震惊的是,这位“高才”竟已跳楼自杀。在遗书中人们发现,这位青年确是因为自恃才高而没被录取,感到生存无望造成的。事后,松下的秘书曾对此感到十分惋惜,而松下却说:我们没有录用他,对我们公司来说,是对了。因为从事商务活动,成败荣辱都是经常遇到的,在松下工作的人,必须具有百折不挠、坚忍不拔的意志才能胜任工作。接着,松下以此为鉴,对公司的招聘用人考核办法进行了改革。这个故事是说明“木桶效应”的一个极好案例。
如何整合班级自主化管理中的“短板效应”,激发后进生积极参加班级自主化管理呢?
一是:制度约束和规范。校规班纪是约束学生行为的“紧箍咒”,遵守学校的规章制度,和班级的各种规范是高悬在学生头顶上的利剑,不能因为后进生就降低要求,但是在具体的操作中作为班主任可以把握好尺度,既不能触及学校规章的底线,也要给所有学生一个交待。自主化管理不能脱离制度约束,而是应该在制度范围内运行。
二是:委以具体职务。让他们担任班内管理,但最好不要担任重要职务,可以负责班级的各项任务,如擦窗、抹黑板、管理书橱、养花、养鱼等。如我班一男生,经常打架,行为不好,一位新来的老师为了稳住他,让他当了班长,虽然他有所好转,但终究不能起到带头作用。校长知道这事后,要求罢免他的班长职务。我接任班主任后,为了不损伤他的自尊心,没有马上撤换他,而是提前警告他,如果他再出现打架或者说其他严重违纪事件,将撤换他。终于他再次打架,我就马上在班内以重大违纪事件撤销了他的班长职务,并取消了他评当年三好学生的资格,查看半年。他一度很消极,其实他也有一定的组织管理能力,只是不能自控。另外,他敢于在班内大声和老师争辩,因此有一定的“威信”。后来,我就又让他分管了班内的卫生报告,如果哪里卫生出现问题,由他负责督促整改,并对他说,如果本学期没有重大违纪事件,将撤销对他的处分,这样一来,又调动起了他的积极性,既给了他机会,又能有效让他参与到班级管理中来。
三是:搭建展示台。俗话说,尺有所长,寸有所短。班级里的一些问题学生,虽然存在这样那样的不足,但也都有自己的长处。我们就可以利用他们的优势,助他们一臂之力,为他们搭建成功的平台。如,何宽同学,基础差,成绩不好,上课睡觉,凡事不积极,但体育有特长,擅长长跑,有耐力。于是,我介绍他加入了校运队。为他的兴趣搭建平台,没想到,一下子调动了他的积极性。他感激老师,积极参与班级管理,在劳动中,大显身手,不怕脏累,冲锋在前。在自主化管理中,主动担任体育协调组长,负责一日三操的组织和协调,成为联系老师和同学们的重要纽带。
四是:帮扶团结协作。班主任在教育和转化后进生中起主导作用,但一个人的能量总是有限的,必须树立良好的班风,发挥集体的力量,使后进生身处团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。为此,我向全班提出“我们共成长,同进步”的口号,并在班里开展各种活动:如互帮互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀同学与后进生结对子,提醒、督促后进生遵守纪律,专心学习,使后进生享受到集体的温暖和关爱,自觉参与到管理中,自觉约束自己的行为,达到双赢的效果。
另外,整合班级“短板效应”的措施和方法还有很多,如学生主体意识的培养,发现进步及时表扬,强优化弱、个案跟踪等。作为班主任,要善于整合这些“短板资源”,让他们有机会在各种活动中参与竞争,表现长处和个性。体育竞技活动、文化娱乐活动、社会服务活动等等,往往是他们的强项。在这些活动中,使他们产生集体归属感,体验成功的愉悦情绪,进而激发他们的上进心,并迁移到参加班级管理中。自主化管理就是在班级管理中给学生创造更大的自主时空,挖掘他们成长的潜力,激发他们成功的欲望,从而让班主任解放,让学生更加健康地成长。