小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养罗祖烈

小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养罗祖烈

罗祖烈

罗祖烈广西自治区河池市南丹县六寨镇壮里小学547217

【摘要】在新的课程标准体系下，很多小学数学教师选择采用各种手段去进行更生动具象的教学，来激发学生学习数学的兴趣，帮助学生对数学知识的吸收，但往往收效甚微，甚至粗制滥造的情况。近年来，针对这种教学现状，有些学者提出了“简约教学”的概念，让教师们通过做“减法”的方式来进行教学，直截了当地让学生吸收到具有针对性的重点知识。

【关键词】小学数学；简约教学；核心素养；教学实践案例

中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-057-01

引言

所谓简约教学，是指在教学过程中，高度概括需要教学的重点内容，让教学的表现简单明了，教学方法也通俗易懂，在有限的教学课堂时间里，精简课堂内容，做到更对课堂知识更有效的传达。孙天山老师在《简约教学的思考与实践》阐述了一个理念：“简约”其实应被奉为教学的自然法则。而数学的核心素养，主要体现在逻辑推理、建模、计算能力、抽象思维、数据分析等几个方面。本文将立足于简约教学的理念，以培育核心素养为目的，概括简约教学的精髓所在，从而探究得出在简约教学中体现数学核心素养的措施。

一、精简教学内容，打造简约课堂

很多老师为了扩展学生的知识面，在上课时并不针对重点难点展开教学，而是使用大量的课外教辅进行课堂教学，殊不知学生进行着走马观花式的学习，找不到学习重点不说，也浪费了宝贵的学习时间[1]。针对这方面的问题，教师应当在进行课前教学准备的时候，对课堂时间精心规划设计，尽量精简教学内容，打造一个简约课堂，从而抓住学生注意力集中的黄金时期，提高课堂效率。比如，当教师在教授人教版小学二年级上册的《100以内的加法和减法（二）》这个单元的时候，就会发现两位数加两位数的进位和不进位加法有着异曲同工之处，再加上一年级时对于两位数加一位数的学习的基础，教师完全可以把这两课放在一块学习，这种一起学习的方式也更有利于学生去找寻这两种加法的区别和规律，教师将其中没有必要的教学内容删减去，从而打造简约课堂[2]。

二、减少累赘教学环节，避免繁琐

为了学生能够更好地吸收知识，而不是把数学当做一门枯燥的学科对待，小学数学老师往往会绞尽脑汁使用各种教学方法，丰富教学环节，创设情境等等，来为学生营造一个快乐的学习氛围。但很多时候，教师都忽略了主次，将营造课堂氛围当成了主要工作，教学反倒成了其次。教学环节的设计必须简单明了，也不能占用过多的时间，点到为止即可。比如，在教授人教版小学二年级上册的《角的初步认识》这一单元里《直角的认识》时，教师可以先让学生不翻开书本，只告诉学生直角的特点，让学生寻找生活中存在的直角。这个“寻找身边的直角”的环节持续五分钟即可，以学生踊跃发言的形式进行，不管学生说的对不对，教师都将学生说的罗列在黑板上，五分钟之后，教师便暂停学生的发言，让学生花五分钟翻开书自行阅读，然后再花十分钟让学生对黑板上所罗列出来的“生活中的直角”的情形进行判断是否是直角[3]。前后只用花费二十分钟，便能让学生对直角的特点有个粗略的了解。在这样的基础上，教师在课堂的后二十分钟就可以为学生系统地进行课堂教学，强调平时容易忽略的知识点。这么做有利于培育学生核心素养中的抽象思维、逻辑推理等能力，也践行了“把课堂还给学生”这一口号，让学生在教师的引导自行去寻找知识，并发挥想象力去创造知识。

三、简约教学手段，实用简便为上

教学手段和教学方法应有所区分，教学手段是指运用一些客观存在的实质物质进行辅助教学，如现在在小学数学教学中大为流行的多媒体技术。不可否认，多媒体技术可以让教学内容更加直观，以起鲜艳的色彩、灵动的音乐吸引孩子们的注意力，从而达到较好的教学效果。但是，现在很多教师在多媒体技术的使用上会出现“滥用”的情况。使用多媒体技术，应当注意是有针对性的使用，围绕教学的目标使用，不能让学生单纯被多媒体技术的声色吸引，仅仅是觉得有趣、好玩，当成是一种娱乐，反而“捡了芝麻丢西瓜”[4]。同时，在使用多媒体技术的时候，还应注意以学生为主体，让学生表达自己的想法，而不是让过多的实际模拟抑制了学生的创造力和想象力，从而不利于学生在核心素养中抽象思维的形成。比如，在学习二年级下册的《图形与变换》这一单元时，就可以通过多媒体技术让学生了解到锐角和钝角在视觉上直观的区分，但是在真正学习他们的数学含义时就应当鼓励学生自行用量角器测量。教师使用多媒体技术时，应当注意以下几点：不要完全丢掉板书、不要用模拟代替学生想象、不要用演示代替学生动手。在以上几个“不要”的基础之上，简约教学手段，教学手段的利用应以实用、简便为原则。

四、简练教学评价，直击要点痛点

在任何教学环节中，教师都应当对学生的学习效果进行观察，并且予以合理科学的分析，将对学生的分析与评价传达给学生，让学生清楚自己的长处，了解自己的不足，从而更有方向性地去努力。但是，教师给予的教学评价必须是简练的，需要直击痛点要点，而且也需要摸索小学生年龄阶段的心理特点，真诚地与学生交流。教师应当让自己的评价语言既简练又生动，用数学特有的语言符号少但信息量大的特点，追求朴实、深刻、简练的语言特点。这样也有利于提升学生对于数学文本阅读的能力，也有利于学生逻辑推理以及提炼要点等方面能力的提升。从而使得学生对自己更加自信，认可自己，接纳自己，并愿意为使自己更优秀而努力。教师进行的评价应以积极评价为主，将消极评价放在后面，明确突出，态度真诚，不要打击学生学习数学的积极性，也尽量不要伤害孩子们心理成长发育阶段敏感的自尊心。和学生做朋友，积极地引导学生，让学生因为喜欢老师而喜欢数学，因为喜欢数学而喜欢老师。

五、结束语

综上所述，小学数学教师应当围绕核心素养培养的命题，通过简约教学的手法，深入浅出，明确教学目标，让教学内容实用、便捷、通俗，从而让学生通过最为直观的教学内容吸收知识，激发小学生对数学学习的热情，以达到更好的数学学习效果，并为孩子们未来数学能力的形成打下基础。

参考文献

[1]龚晓琼.如何在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养[J].考试周刊,2018(20):78-78.

[2]蓝青.小学数学教师应该如何研读教材——“求一个数是另一个数的几倍”教学的实践研究[J].小学教学参考,2018(2):16-18.

[3]郭小山.小学数学核心素养下"图形与几何"教学策略研究[J].考试周刊,2018(4):72-72.

[4]张文苑,王俊亮.让小学数学起点型核心知识成为核心素养落地的种子[J].新课程研究(上旬刊),2018(1):29-34.