浅谈小学数学教学中如何改进试卷评讲的方式方法

浅谈小学数学教学中如何改进试卷评讲的方式方法

周丽

周丽北流市北流镇陵城小学537400

【摘要】在小学数学课堂教学中，新课程标准强调：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式.水平测试试卷的评讲也是体现学生自主学习的一个重要环节，但是，相当长的一段时间以来，这种方式没有受到我们教师的高度重视.其实，在我们日常的数学教学工作上，有的放矢地进行试卷评析，重视检测后试卷的评讲，这显得尤其重要.有效的评讲方法，对强化数学教学效果，进一步提高教学质量和促进新课程教学改革都具有重要意义。

【关键词】小学数学；试卷评讲；方式方法

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-164-01

一、详细分析试卷，构建完整的评讲系统

（一）查找“病因”，作好详细记录。有的老师把试卷发下后，而对考试的情况不闻不问.我们试自问一下，如此操作，又怎能达到查漏补缺，提高教学质量呢？其实，试卷批改后，我们常常要做详细的分析，如：试卷的难易度；涉及的知识点；平均分、最高分、最低分以及各分数段人数情况；哪些题目做得好，哪些题目做得差等.我们收集学生存在问题的情况后，诊断出错原因，发掘学生的潜能或创新独特的解法等.在作了详细分析之后，我们就制订评讲方案，或写好评讲的提纲，譬如哪些要评，哪些不讲，哪些是讲的重难点，评讲题目的先后次序，或要补充的知识体系。

（二）构思评讲的课堂氛围，以趣导学，构建师生互动平台。俄国教育家乌申斯基曾说过：“无任何兴趣的强制性学习，将会扼杀学生掌握知识的意愿”.倘若他对这科的兴趣越来越浓，教与学就能产生互动，则他们对该科的学习就会越来越好，最终必会有所创新.当学生第一时间面对成绩时，学生的情绪会有变化的，多少会影响到课堂的评讲效果.因此，在备课时要注意考虑：如何创设一个良好的、轻松的、和谐民主、开放的课堂气氛和教学秩序，如何让不同层次的学生充分展现个性，闪露灵性.我们分析试卷时充分利用学生试卷答题情况，好的地方给予肯定、表扬，语感抑扬顿挫，用言语，用事实打动学生，勾起学生质疑发问的意识，让学生主动地投入到认知过程的各种思维活动中.有时候，我们让学生上台点评分析讲解，信任学生做小老师的角色，更好地发挥师生的互动交流合作的平台，让学生听之入耳，学之有趣，评之有效。

二、评讲模式灵活多样，凸显实效性

“教学有法，教无定法”，只要我们根据学生的心理特点，在评讲过程中选择不同的方法，采用不同的评讲手段，评讲的形式多样，就会收到意想不到的效果，更有效地让学生掌握小学数学知识和解题技能。

（一）群体式评讲。常规的试卷评讲模式，一般是群体式，即老师面对全体学生以同一种方式面向全体学生集体评讲.更加有效地解决问题是我们可以采取以下的模式，可以请不同层次学生上台分析点评，可以请解法优秀简单独妙的学生上台分析点评，甚至鼓励大胆的后进生敢于站起来讲述他们的不足等.让全体学生积极参与，让他们体会到集体成功的喜悦.我们采取这样的评讲模式，既能培养学生的个性特长，也会更好地调动课堂的学习气氛，吸引更多的学生认真听讲，效果肯定要比老师“一言堂”要好。

（二）“一对一”“一帮一”的评讲模式。我们要采用“一对一”和“一帮一”的模式.所谓“一对一”，是老师直接和学生一个一个的点评，评讲前，老师将学生的“病因”作好记录，并选好“举一反三”的题目，为学生及时“充电”.如试卷考查负指数，老师除了给学生讲解方法，还要为学生备好“举一反三”的题目，通过更换底数和负指数，要让学生边听讲方法边练，评练结合，彻底让学生掌握方法.其它的题目也这样评讲，关键是通过评讲，让学生把忘记的知识或未掌握的知识，能真正的掌握牢固.这种模式虽然费时，但效果好，更大程度上凸显评讲的作用，有立竿见影的功效.“一帮一”是学生帮学生的方式，老师堂上评讲后，再安排“好差”学生结成对子，由好的学生帮中下层生讲解仍未弄懂的题目，既能为学生解决问题，又能增强学生团结合作，培养学生互动合作能力。

三、评讲方法力求多种多样，培养学生的创新迁移能力

根据试卷的多样性，尤其是数学试题，量大题目多，我们在分析的过程中详细分析，全面纠正不同的错误，并尽量从不同的角度，用不同的方法分析.在评讲中我们应该教给学生创新的方法，提高他们创新能力.我们在评讲试卷时，给出的问题应从不同层次、不同的角度让学生思考，寻求多种解决问题的方法，找出最佳答案.因为这样做，不但可以提高学生的创新意识，还可以让学生感受创新这一创造性思维活动的乐趣，渐渐养成自觉的求异创新意识。

（一）针对性要强，启发性要活

评讲要针对学生易错多错的题目，针对试卷中出现的典型情况，或某种题型，突出重点，细讲难点，不要面面俱到.我们应该把重点、主要知识点完整系统地概述，要让学生知道用了哪些知识、根据什么思想方法、解决了哪些问题，挖掘根源，剖析出错原因，做到有的放矢，各个击破.同时，讲授时不能只“抛”，而应“诱使”学生“就范”，因势利导，使其产生疑惑，促使其思维像上了弦的弓箭一样，蓄势待发.此时教师从中点拨，使其茅塞顿开，达到“一石击开水中天”的效果，有“柳暗花明又一村”的喜悦。

这样，通过针对性点评，让学生自我反省，发现症结，鼓励质疑，引导学生多角度考虑问题，既培养学生创新精神，又提高学生学习的兴趣，更重要的是让学生理解解题方法，在日后解答类似的题目时就能得以应手。

（二）凸显综合性、实效性，培养学生的创新迁移能力

学生对测试往往关心的是分数，不重视错因，即使能纠正答案，也不知解题方法.评讲中要让学生认识错误实质、原因，启发多角度认识和分析方法，可大胆放手让学生归纳解题的思想方法.一般来说，学生常错如：粗心大意抄错；概念混淆、概念性错误；语言书写不科学、不规范；论证不充分，推理根据不足；审题不清，即审题错误；或分类不完备等.评讲中力求综合解决多方面的问题，教师要发挥“检验效果，提供反馈”作用，不可就题论题.教师不仅要善于通过比较、分类、抽象、归纳等提示联系，拓展发散，让学生有思考的空间，让学生展开讨论，大胆猜测，分析命题意图，考点对接，题型变换。

这样利用知识的内在联系，作适当的变题练习，引导学生主动参与概括新知，有效地促进了知识的迁移，培养学生举一反三，触类旁通的创新能力，这样才能起到评讲的真正作用。