初中物理小组合作师生共创学案学习策略研究

初中物理小组合作师生共创学案学习策略研究

杨庆云

（新乡市第十六中学，453000）

摘要：导学案及小组合作学习课堂模式实施以来，怎样才能真正实现高效课堂，一直是困扰学校与教师的难题。随着新课程改革的推进，倡导“还学于生”，让学生自主探究，在实践中合作交流。在师生相互交流、合作的教学活动中，学生的创造性和主动性得以充分发挥，在明确各小组成员分工基础上，我们借助成熟的合作小组，采取量化考核及奖励机制，甚至授予荣誉的方式，培养学生的合作精神，提高学生的语言表达能力和社会交往能力，达到学生整体素质的提高。

关键词：导学案；新课程改革；还学于生；合作小组；整体素质

导学案及小组合作学习课堂模式实施以来，怎样才能真正实现高效课堂，一直是困扰学校与教师的难题。我们期望利用本次小组合作师生共创导学案的方式，开发出具有物理学科特色的有效的校本课程。使新课改下的教学模式真正起到，培养学生的学习能力，激发学生学习主动性的作用。我们的课题也能为其它学科所借鉴，以优化教学模式。

随着新课程改革的推进，倡导“还学于生”，让学生自主探究，在实践中合作交流。众多研究也表明，学生在合作中交往能够培养其社会适应性，有利于主体意识的形成和对知识的理解，以小组合作学习开展课堂教学是顺应课程教学改革的现实需要。

而导学案教学是在新课改背景下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高基础教学质量而提出的教学模式，是课堂教学改革，提高课堂教学质量和效益的有效载体。利用学生编撰导学案的方式，组织引导小组合作学习，采取量化考核加奖励机制，能够有效调动学生的积极性、主动性，从而促进小组合作学习的完成。不仅大大优化现行教学模式，还可提高学生的学习效率及对知识的理解能力。

虽然小组合作与导学案学习方法实践在课堂中已有些年头，但我们研究的《小组合作师生共创导学案教学策略》，是基于以下两个关键点而提出的，一、导学案不仅是教学过程的初始阶段，而且对教学过程起着宏观调控、前导与定向的作用;二、导学案的优劣直接决定着教学过程和教学效果的优化与否。如果能以学生的视角，在调动每个学生学习积极性,主动参与创建导学案的前提下，师生共同整合出更利于学生接受的导学案进行教学，那么整个物理课堂将会更高效，学生掌握的程度会更高一级。因此本课题也具有重要的实践价值。

小组合作学习是指在当今班级授课制背景下的一种教与学互动的学习方式。这种学习形式能充分调动学生的积极性，发挥群体的智慧和力量，提高个体的学习能力，达到完成预定的教学任务和目标。

在师生相互交流、合作的教学活动中，学生的创造性和主动性得以充分发挥，在明确各小组成员分工基础上，我们借助成熟的合作小组，采取量化考核及奖励机制，甚至授予荣誉的方式，培养学生的合作精神，提高学生的语言表达能力和社会交往能力，达到学生整体素质的提高。

导学案原本是在充分尊重学生主体地位的前提下，教师根据教学内容，依据学生的认知规律，通过个人或集体研究设计，为促进学生自主合作探究性学习，帮助学生主动建构知识而编制的师生共用的教学合一的学习方案。而我们的研究着眼于——师生共创。即师生共同编制编制导学案，共同主导整个课堂教学，以实现“把课堂还给学生”的目的。师生共创的导学案是在教师构建导学案框架的基础上，充分发挥学习小组各学生的主动性及创造力，编制并评选出更符合学情的基础内容，再经过课题小组老师们的重加工及难点创设，杂糅成师生共用的课堂教学模板，并且在课堂的前期锻炼学生的自主评讲能力，以达到初中物理师生互动高效课堂的目的。

国内外有关合作学习的研究已有几十年的历史，其时间遍布全球各国的课堂教学。我国合作学习理论研究和时间进入实质发展阶段是以1993年王坦主持山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学与实验”以后。近年来有越来越多的研究成果呈现，而导学案教学在国内外则有史以来就存在，现行导学案则是在新课改基础上顺应时代发展改革精炼后出现的探究性学习的体现方式。

《合作教学的基本理念》、《合作学习课堂教学中的应用研究》、《初中物理“小组合作学习”的误区及应对策略》、《美国中小学合作学习的特点与实施策略》、《中外合作学习策略实施与比较》、《自主课堂100个精彩片段》等著作，可以作为课题研究的资源与指导。

根据上述查阅论文、资料分析，目前我国小组合作学习及导学案教学的理论及时间研究有很多，但具有物理学科特色的小组合作，并且以学生的视角创设导学案即师生共创导学案资源却没有，我们也没有见到过师生共创导学案学习策略之类相关研究成果。转变原有导学案单纯性以教师为主导，根据教师对学情的分析而创建的方式为师生共创导学案的方式，导学案的基础知识部分由教师预先设置知识框架，再经学习小组成员根据大量的课下预习整合出内容，再经学生代表与课题组老师共同评选后的优秀基础学案，在课堂的前期使用，并令学生参与课堂讲解过程；而在课堂后期，教师查缺补漏着重讲解重点拔高难点。这样学生们使用导学案时更高效，并且学生们在导学案的创建过程中对课本知识点的预习掌握程度也更透彻更牢固。同时，我们在现有的合作学习小组基础上调整成员结构，老师利用将难易程度不同的任务分配到各个小组学业程度不同成员的方法，以及制定出的有效奖励机制，如将基础学案命题学生姓名印刷在校本课程册，学期终结考试成绩优异小组成员普遍颁发奖励等，甚至以授以荣誉的方式，充分调动学生参与小组内交流合作的主动性和积极性，使小组合作学习模式的优点充分显现。

转变原有导学案单纯性以教师为主导，根据教师对学情的分析而创建的方式为师生共创导学案的方式，导学案的基础知识部分由教师预先设置知识框架，再经学习小组成员根据大量的课下预习整合出内容，再经学生代表与课题组老师共同评选后的优秀基础学案，在课堂的前期使用，并令学生参与课堂讲解过程；而在课堂后期，教师查缺补漏着重讲解重点拔高难点。这样学生们使用导学案时更高效，并且学生们在导学案的创建过程中对课本知识点的预习掌握程度也更透彻更牢固。同时，我们在现有的合作学习小组基础上调整成员结构，老师利用将难易程度不同的任务分配到各个小组学业程度不同成员的方法，以及制定出的有效奖励机制，如将基础学案命题学生姓名印刷在校本课程册，学期终结考试成绩优异小组成员普遍颁发奖励等，甚至以授以荣誉的方式，充分调动学生参与小组内交流合作的主动性和积极性，使小组合作学习模式的优点充分显现。

在小组合作师生共创导学案学习策略研究过程中，从学生层面看，通过小组合作自己制定导学案的方法，学生对进行探究的每节课，理解的更深入了，增强了学生的参与意识和合作能力。在课堂小组展示环节培养了学生的竞争意识和参与意识，同时提高了学生们的语言组织能力及逻辑思维能力。当然学生具有很大的可塑性和依赖性，需要教师从旁点拨引导，才能正确有效的进行合作学习。教师在指导学生进行小组导学案的制定时，应积极地应用各种指导策略，促进学生的全面发展。

我们通过研究，更能以学生的视角去审视每节课，对学生的学习能力也有了更深入的认识。并将研究过程性材料总结整理，形成小组合作师生共创导学案的预设学习方案。在研究中，我们获得了大量的第一手研究材料，积累了丰富的研究经验。相信这些经验会促进学校的教育教学水平。