幼教语言教育中幼儿的语言组织能力培养

幼教语言教育中幼儿的语言组织能力培养

周燕

周燕（四川省兴文县僰王山镇中心幼儿园四川兴文644400）

摘要：幼儿园教育是学前教育的重要阶段，它希望从智力因素与非智力因素来优化学生能力，特别是围绕语言教育层面做文章，培养幼儿的语言组织能力。本文简要指出了当前幼教语言教育中幼儿语言组织能力培养过程的薄弱之处，并提出幼教幼儿语言组织能力培养的有效策略。

关键词：幼教语言教育；存在问题；成因；幼儿语言组织能力培养

中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）01-0147-01

我国当前大力推行素质教育，在《幼儿园教育指导纲要》中也对幼儿综合素质能力培养提出了更高要求，例如对幼儿语言组织能力的培养强化。但实际上，当前我国幼教语言教育是存在诸多缺陷的，它无法实现对幼儿语言组织能力的有效培养，所以研究培养策略之前还需要提出问题、指明原因。

一、当前幼教语言教育中幼儿语言组织能力培养的现存问题及成因

（一）幼儿语言组织能力

从科学角度讲，幼儿语言组织能力就涵盖了脑力思考、语言组织表达这两大层面，其中前者为内在层面、后者为外在层面。语言组织能力培养通过培养幼儿这两方面的能力来实现对他们思维能力的优化，进而循序渐进提高他们对于语言的适切性、准确性与延续性把握，最终形成语言能力。当前国内幼儿园都会开设语言教育活动指导课程，它希望通过教授学生语言教育理论来优化教学方法，为幼儿掌握语言教育活动设计相关内容。不过就目前来看，幼儿园语言组织能力培养教学是存在诸多问题的。

（二）幼儿语言教学现存问题

首先，幼儿园语言教学过程中存在教学方案与教学意图不相匹配问题。许多教师对于语言教学目标的制定不够明确，即语言教学目标指向严重缺乏可测性，且三维目标把握不准，特别是教学重难点把握不到位，教学环节与教学目标不相匹配，甚至许多教学环节往往无法达到教学意图。

其次，幼儿园语言教学过程中存在教学方案与实际教学脱节问题。某些教师虽然已经为幼儿创设了教学情境，但由于教学情境中缺乏与幼儿的实际接触、教师经验欠缺等等导致教学过程互动性严重不足，常常会出现教学活动设计与实际组织教学相互脱节的现象。举个例子，教师所设计的教学内容偏多或偏少，偏难或偏易，整体教学可操作性不强，而且活动环节难以激发幼儿学习热情与学习兴趣。

除此之外，像教学方案存在机械化模仿、教学组织实施方案过程所采用策略技巧不足也是当前幼儿语言教学弊病。

（三）问题成因

结合上述问题可以首先看出，当前幼儿语言教学在理论传授方面教学方式相对单一，教师注重照本宣科的教授过程，却忽略了学生的学做环节，导致教学过程枯燥乏味，幼儿越学兴致越差，整体教学方案偏理论性，可操作性严重不足。虽然说教学理论知识传递目的已经达到，但是教育实践策略却难以成型，不能在教学实践中检验和完善理论知识内容，教学理论知识本身也难以转化为幼儿的实际能力，即语言组织能力无法形成。

再一点是学科教学时间相对较短，根据幼儿园学前教学课程安排，实施幼儿语言教学的时间仅有一年。许多教学活动只能浮于表面，无法深入展开，一方面在于教学课时时间无法保证，一方面也在于在理论教学时间过程中缺乏理论实践相互联系，语言教育未能得到重视[1]。

三、幼教语言教育中幼儿语言组织能力培养的有效策略

（一）注重兴趣培养

幼儿语言教育中对其语言组织能力培养的根本还在于激发幼儿兴趣，基于动力教学来凸显幼儿语言学习积极性，鼓励他们动脑筋思考问题、深入钻研探究问题。为此，教师需要全面改革教学模式、创设教学方法、利用多媒体教学来为幼儿形成相对生动、直观的学习情境，同时设置各种教学问题来启发和激励他们探索语言知识的求知欲望。在兴趣教学过程中，教师应该通过教授儿歌、绕口令、讲故事等等形式来激发幼儿的创造力和想象力，有效提升幼儿语言教育活动方案设计质量，在兴趣培养过程中逐渐优化幼儿语言组织能力。

（二）强调个体差异

教师需要设计引入教学游戏，按照能力为幼儿分组，遵循差异原则，共同备课，发挥幼儿集体智慧。在集体备课中，教师可以促进学生之间的合作行为，增进他们的共同合作学习情感，培养课堂班级中浓厚的语言学习研究氛围。为此，教师还应该鼓励幼儿主动上台轮流试讲，一方面和师生互动讨论问题，一方面给予他们机会上台自主表达，借此机会来发挥自身语言组织及语言表达能力。在幼儿语言表达过程中，教师也可以为他们指出问题，并及时改正，经过一段时间的个体差异与分组集体教学训练后，就能实现幼儿语言组织能力乃至综合能力的有效提高。

（三）模拟教学活动

幼儿语言教学还应该注重场景情境创设，基于幼儿兴趣爱好与学习需求来模拟教学活动，给予他们充分表达自我、检验自我的机会。比如说教师可以设置“幼儿教师”环节，让一名幼儿学生扮演教师，而其他幼儿学生本色出演扮演学生，展开一堂“幼儿教幼儿”的语言课。在课上，“幼儿教师”会提出自己希望提问的问题，与其他同伴展开互动交流。在教学结束后，“幼儿教师”还要对其他同伴进行点评，并由教师给出综合评价，帮助他们总结教学学习经验，评价教学活动方案，并在教学过程中将教学全程摄录下来，在随后的课堂上为幼儿展示录像，让他们观察自己作为“幼儿教师”的行为表现、语言表达以及神情。这样做能够有效缩短幼儿与教师之间的距离，让幼儿亲身体会到做教师的不易，进而增进相互情感，间接提升幼儿语言教学的有效性与质量[2]。

总结：本文分别论述了当前幼教语言教育中所存在的问题与成因，并提出幼教语言组织能力培养的有效策略。也希望以此来打破教育传统桎梏，探索与创新教学模式，优化提高幼儿的语言组织能力与语言学习实践能力。

参考文献：

[1]袁茂琼.学前教育专业学生语言教育活动的设计与组织能力培养[J].当代职业教育,2013(10):54-56.

[2]王琼.浅谈培养幼儿语言表达能力[J].东方青年•教师,2013(24):272-272.