浅析基于核心素养背景的小学语文美育教育

浅析基于核心素养背景的小学语文美育教育

卢容

卢容

重庆市北碚区状元小学

摘要：核心素养主要是与学习相关的能力、品质，美育是核心素养中十分重要的一个组成环节，给学生的综合发展带来极大的影响，特别是对小学生来说，在这一时期立足于核心素养，对其进行美育，可以全面促进学生的良好发展。对此，在小学语文教学中，教师应该立足于核心素养，全方位加强美育，以此满足学生发展需求。

关键词：核心素养；小学语文；美育

对于美育，其主要是指在教学活动中，指引学生可以养成正确的审美观念，从而促进学生审美能力提升。美育是情感教育的重要组成部分，其不仅有利于学生审美意识的培养，同时还可以引导学生更好地适应新生活。在小学语文教学活动中，教师应该结合美学观念，贴切语文课程改革标准，以课程为主要场所，以教材为载体，全面开展美育教育，从而全面促进学生核心素养的提升。

一、核心素养下小学语文美育教育的重要性

在新课程标准中提出，语文学科具有良好的审美功能，语文教师应该及时关注学生思想动态，带给学生美的熏陶，培养学生正确的审美意识，促进学生艺术情趣的提升，从而提高学生的审美感知能力。因此，在实际中，小学语文教师需要自觉的承担自身的美育责任，将美育贯穿在整个语文课堂教学中，陶冶学生的情操，引导学生更好地掌握审美规律。此外，在《小学生核心素养发展纲要(暂行)》中提出，审美情趣是学生核心素养的重要组成部分，教师应该立足于感悟鉴赏、表达等视角，培养学生发现美、感知美、欣赏美的能力，指引学生养成科学的审美观念，提升学生的生活品质。由此可见，在小学语文教学中，全面加强美育教育是十分重要的。

二、核心素养下的小学语文美育教育策略

（一）发现语文课程之美

1.1文字之美

文字是承载语言的符号，蕴含一定意义与审美价值。鲁迅先生曾说过汉字有"三美"，即音美以感耳、形美以感目、意美以感心。汉字通过声、韵、调的和谐组合创造出音律美，比如阴平平缓稳重、阳平欢快轻扬、上声婉曲上举、去声低沉利落，四声的循环往复使文章仿佛名家弹奏的变奏曲。

1.2语言之美

第一，教师要引导学生发现语言之形象美。所谓形象美，是说美借助抽象的、概括的语言唤起读者的联想和想象，从而显现为生动、具体，为人的感官所接受和感知。形象美往往借助多种形象化手法，如比喻、拟人、排比、对偶等修辞手法更好地表情达意，给人以形象生动的美感。

第二，教师要引导学生发现语言之色彩美。语文教材中有大量体现语言色彩之美的文章，如《珍珠鸟》中："红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。"从色彩的角度，作者将珍珠鸟描绘得多姿多彩，鲜艳夺目，充满生命的芬芳。

1.3价值观之美

语文教材的编写也紧密结合语文学科的特点来体现社会主义核心价值观。因此，语文教师应引导学生从文质兼美的选文中发现中华传统文化之美、发现文章的价值观之美。

中华文化是最富有价值观教育功能的文化。比如传统文化中的"天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物"的顽强抗争精神；"力行近于仁""行重知轻"的知行合一观；"天下兴亡，匹夫有责"的爱国主义精神等，对现代人价值观的塑造都是非常有帮助的。

教师还要引导学生发现革命传统之美。小学教材中有《贺龙钓鱼》《小兵张嘎》等革命题材的选文。战火纷飞的年代虽然远逝，但革命战争年代的优良传统是全民族宝贵的精神财富，应该被生活在和平时期的学生去发现、去继承、去发扬。

二、欣赏语文课程之美

（一）人物描写之美

语文课文中那些震撼人心的人物形象，是通过恰当的方法塑造出来的。各种各样的描写方法刻画了人物的性格，使作品中的人物鲜活了起来。作者对人物容貌、姿态、服饰的描写可以揭示人物身份、境遇、所处的社会环境。如个性化的动作描写展示了人物的精神面貌，个性化的语言描写表达了人物情感，深入剖析人物的内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争等，更能挖掘出人物形象的性格特征。学生在教师的引导下学会了这些人物的描写方法，语言在学生的眼前就灵动了起来，学生的欣赏品位也就有了提高。

（二）景物描写之美

峻青的《海滨仲夏夜》使人感受夏夜海滨特有的景色和沙滩上劳动者闲适、欢愉的休憩场面；《颐和园的长廊》使人长廊建筑艺术和绘画艺术的美中感受着爱国的激情。这一切美景都是文字，或通过修辞调动你的想象，或通过感官使你身临其境，或通过整句散句多样变化，或动静结合，或虚实相生，富于表现力的语言使多彩多姿的自然景物在美丽的方块汉字间展现。这些不仅使教师和学生共同领略着祖国的大好河山和奇伟风景，更是教师对学生进行美育的重要途径。

三、创造语文课程之美

（一）写作之美

第一，真情实感之美，即写作要表达的是自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，而不是别人的。内容真实，写自己的见闻经历；感受真实，写自己对生活的所思所想，不"克隆"他人的好作文；情感真挚，字里行间流露的是发自内心的感情，而不是为了写作虚拟的情感。当然，表达真情实感并不是原始情感的实录，它和适当的选择加工并不矛盾，因为写作之美需要的是健康的、积极的情感。

第二，语言运用之美，即恰当地选择表达方式，合理地安排先后顺序，清楚地表达意思，丰富地表达内容，巧用联想和想象，力求表达有新意。用美的语言写美的生活，让美的生活在生命中留下印记，用语言创造更美的生活，这也许是语文学习的真谛。

（二）口语交际之美

交际，即人与人之间的交往，通常指两人及两人以上通过语言、行为等表达方式进行交流意见、情感、信息的过程。新课标指出："具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。"为此，教师要创设口语交际训练的活动，如师生问答、生生讨论、演讲展示、活动筹划等，这都会给学生提供口语表达的平台。学生逐渐懂得：美的交际是文明得体地交流，美的交际是耐心专注地倾听，美的交际是突出要点地讲述，美的交际是自信负责地表达。

综上所述，在核心素养理念的背景下，在目标的设计着眼于语文素养的整体提高的要求下，教师要提高对语文学科美育的了解，把握小学语文美育教育的主要内容。唯有如此，才能让学生学会感知、鉴赏和评价美，并掌握美的创造方法，促使学生创造力和综合能力的提升。

参考文献：

[1]牛兴佑.基于核心素养的语文美育实施路径[J].教育观察，2018，7(20):45-47.

[2]甘学梅.美在笔尖绽放--浅谈小学低年级写字教学中的美育渗透[J].读与写(教育教学刊)，2018，15(05):123.

[3]张敬如.浅析学生发展核心素养背景下语文教学中的美育[J].学周刊，2018(11):119-120.