提高农村小学数学后进生有效学习的策略

提高农村小学数学后进生有效学习的策略

吴欢

浙江省嵊州市黄泽镇后枣园小学（312400）吴欢

我校是一所学生只有近百人的完小，由于多种原因，学生生源质量不高，后进生较多。如何让这些后进生进行更有效的学习，就显得非常重要和必要。以下就笔者根据几年的教学实践，浅谈几点策略。

1激发情感，培养兴趣

大量研究表明，人的智力因素并不是评价教育成功与否的唯一依据，情感、兴趣、信念进取心等非智力因素具有同样重要的地位和作用。我们只有正确地对待这两个互相区别又互相依赖的因素，运用各种适宜的教学方法，才有可能使智力因素与非智力因素互补发展，才有可能最大限度地提高教学质量。因此，在教学中，我们要十分注重易被忽视的学生非智力因素的培养与发展，特别是激发学生学习的积极情感，培养学生学习的兴趣，以构建良好的教学情绪场，充分运用与知识有关的生动形象的具体场景，发挥学生情感因素对学习的启动、调控和强化作用，使学习成为主动探索的过程。

如：在“>、<或=的初步认识”的教学中，笔者安排了这样一个有趣的活动：小红和小华两人一分钟搬砖块比赛。第一次小红搬了4块，小华也搬了4块，他们两人搬得一样多。即4=4，直观认识“=”。第二次，小红搬了5块，小华搬了6块，他们还一样多吗？小红比小华少搬了1块。即5<6，又认识了“<”。他们两人一共谁搬得多？小华10块，小红9块，小华比小红多搬了l块。即10>9，最后认识“>”。整个活动过程，学生始终沉浸在一个愉悦的氛围之中。学生通过动手、动脑，既丰富了感性认识，积累了生动的表象，更激发了学习情感，调动了内在的兴趣和学习积极性，促进了思维的发展。

2课前预习，课后复习

课前预习，学生不仅可以了解教材的难易，而且还能在上课时，做到“心里有数”。教学实践证明，它是学生获取知识，教师提高教学质量的有效方法之一。数学后进生，由于学习基础较差，因此，加强课前预习，课后复习就尤为必要。为了督促后进生的预习，笔者每上新课前，列好预习提纲，提纲遵循放低起点、循序渐进的原则。这些学生在提纲的指导下，也能找出内容中的重点和疑点。在讲课时，笔者经常有意识地让这些后进生回答问题。答题时要求他们在理解概念的基础上，用自己的语言加以概括。课后复习，即要求学生在做作业前，先温习所学的知识，正确理解概念，学会应用。通过努力，这些数学后进生不久就学会了自己看书，并养成了在解题碰到困难时，不再是轻易的放弃，而是多思，力求把习题解出来的好习惯。

3重视参与，分层递进

苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生能借助自己已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思索活动。笔者认为这一论断的实质就是要不断增强学生的主体意识，提高学生主动参与探索知识的能力。在教学中，教师必须面向全体学生，使学生主动参与教学始终贯彻于课堂教学的全过程。对后进生的教学，笔者对他们优先提问板演、优先面批作业，充分调动他们参与教学这一模式的积极性。对于那些学习兴趣淡薄，学习习惯甚差的个别后进生，笔者或用一个眼神，或用一次提问不时地给以提醒，使他意识到教师在关注他，目的正是促使他参与课堂教学。在教学中，笔者根据学生不同的情况，提出不同的教学要求，采取不同的教学方法，积极寻找适合于不同层次学生学习的发展空间，使他们“跳一跳”均能达到目标。

4体验成功，增强信心

数学后进生在上课时，常常是耷拉着脑袋，沉默不语。特别是在教师提问，或让学生板演时，他们生怕涉及自己，生怕答不上来而失面子。为此，教师一定要在教学上下功夫，改变陈旧的教学观念，采用科学的教学方法，让学生体验成功，从而增强他们学习的信心和决心。

4.1减缓坡度。有些数学题看似简单，但后进生做起来仍然困难，练习前，教师要重新加以设计：“增设台阶，减少坡度”。例如两次归一应用题：①“用拖拉机耕地，2台拖拉机4小时耕地100亩。照这样计算5台拖拉机7小时耕地多少？”将这题改为：②用拖拉机耕地，2台拖拉机4小时耕地100亩，问每台拖拉机每小时耕地多少亩？若照这样计算，5台拖拉机7小时可耕地多少亩？结果让学生做习题2正确率远高于直接做习题l。

4.2先听后答。数学后进生怯于答题，多数情况是对问题内容不甚了解，不知从何开始表述。在提问数学后进生前，教师或先组织学生围绕所提的问题进行一番讨论；或让优生先回答，让数学后进生作好“回答准备”。这样经过小组讨论或优生回答，数学后进生受到启示，领悟到问题要素的内在联系，这时让他们回答问题也就水到渠成了。

5让学生在“体悟”中学习

5.1猜想创编，于探索挑战中“体悟”学习。现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是由学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。因此，数学的教学应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学习的心向，使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。在“一位数除两位数，除整百整十数”的教学中，我多次组织学生进行猜想活动，并不在于学生是否能猜想出正确的结果、结论，重要的是通过猜想活动有利于培养学生探究能力，并使学生从中学到探究知识规律的科学方法。我认为在进行数学规律探知教学中，教师一定要大胆地让学生进行猜想。

5.2实践探索，在操作情境中“体悟”学习。数学学习只有通过学生的探索、发现，在发现中体验认知、情感、技能、态度才能协同发展，这才是真正的有意义的数学学习。让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中感悟知识的生成，从而在这些过程中获得积极良好的体验，这正是由“学科本位”转向“关注”学生。在《什么是周长》的教学中，为了让学生初步理解“周长”的概念，我设计了比一比、画一画、评一评三个环节，唤起后进生的学习欲望，使他们感知周长。让后进生在比较中给图形分类，揭示封闭图形与非封闭图形。这样，抽象的数学知识有了媒体的直观演示，便于学生形象思维与逻辑思维交互使用，发展了思维能力。请同学评一评，并指出所画图形的周长，使学生获得一种满足感，进一步体会到在同一平面内封闭图形一周的长度叫做这个图形的周长。

通过几年的教学实践，笔者所教的班数学后进生学习风貌发生了显著变化，无论是学习态度，还是学习成绩都有了长足的进步。诚然，加强数学后进生学习的方法很多，但笔者认为，设法让学生主动参与，自己体悟，使学生树立坚定的学习信心，是最为有效的方法。