重庆市南川区冷水关镇中心小学校,重庆南川 408412
摘要:随着素质教育的深入推进,教师也逐渐从传统的教学模式中解放出来,不断的摸索、研究新的教学方法。小学阶段是学生学习的基础时期、启蒙时期。这一时期的学生如果具备一定的阅读能力,更有利于学生思考问题、分析问题、解决问题。教师在实际的教学过程中,要从各个层面出发,培养学生的阅读能力,夯实学生的学习基础,为学生以后的人生发展打下坚实的基础。本文就小学数学教学中学生阅读能力的培养展开探讨。
关键词:小学数学;阅读能力;课堂教学
引言
培养学生朗读能力至关重要。小学语文课程标准指出:阅读是小学各个年级的教学重点,让学生广泛而又充分地阅读,在情感、知识方面都有所感悟,在阅读中受到熏陶。无论小学低年级还是高年级,朗读教学都不能忽视。
1小学数学课堂教学中培养学生阅读能力的重要性
小学生年级小,思维能力不强,对事物的认知局限于表面,没有进行深入挖掘,更多的是一种感性认识。数学是一门应用性非常强的学科,数学知识往往需要应用到具体的问题解决中,从而加深对知识内容的理解和掌握。在很多数学教师看来,阅读能力的培养应当出现在语文教学中,其实不然。小学数学课堂教学中培养学生的阅读能力具有非常重要的作用,不仅可以提升学生对问题的理解能力,提升课堂的整体教学效率,而且有利于提升学生的思维能力,为学生接下来的学习奠定坚实的基础。
2小学数学课堂教学中培养学生阅读能力的对策
2.1激发学生数学阅读的兴趣
数学阅读多是枯燥性的知识,很难让学生有阅读的兴趣。因此,小学数学教师应认清这一教学情况,针对学生的实际学习情况,采取更合适的教学策略,帮助学生提高学习数学的兴趣,让学生仔细阅读数学问题。在实际的教学过程中,教师应围绕一定的教学目标,创设一定的问题情境,启发学生,让学生带着问题去阅读。从而提高学生的阅读兴趣。教师在设计问题情境时,要符合当前的课堂教学内容,从教学内容中寻找问题,对学生展开教学。为了降低学生阅读的难度,教师需要设计一定的阅读提纲,采取多种科学的手段,帮助学生提高阅读的兴趣。数学阅读和语文阅读有很大的不同。语文阅读中,许多吸引学生的元素在数学阅读中并不存在。教师应认清这一点,仔细安排提纲,编排的提纲要结合当前的教学内容,符合学生的认知。教师应为学生创设一定的教学环境,让学生在适宜自身的阅读环境中,更好地开展阅读。
2.2积极创设阅读情境
在小学数学的教材中具有极为丰富的学习内容,不仅有精炼的文字语言的描述和有趣的数学符号,还有一部分方程以及求最大公因数和圆周率等十分有趣的数学题,同时教材中的“说一说”以及“比一比”和“你知道吗”等环节中的内容对于学生来讲都是很新奇的,老师可以充分的利用教材中的这些有趣的内容进行阅读情境的创设,激发学生对于数学的阅读兴趣.如在进行圆讲解时,可以让学生搜集日程生活中和“圆”有关的实物,引发学生迫切认识圆的心理,激发其对数学知识的阅读。
2.3教师示范阅读,教学生掌握阅读技巧
语文阅读有技巧,数学同样也有技巧。在教学中我们发现,大多数小学生在做题的时候,对于题目的阅读一眼扫过,当然大多时候学生运用这样阅读也能准确把握信息,正确解答。可是有时候,就是因为学生不太重视阅读,而忽略了题目中的重要信息,导致出现不应该的错误。究其原因,就是学生根本不会阅读,不知道阅读的技巧,把泛泛的读题,当成了一种习惯,他们认为数学就该这样阅读。所以,作为数学教师,要充分认识到阅读在数学中的重要性,要用示范的方式,告诉学生怎么来阅读一个题目、一些文本来获取有效信息,准确解题,掌握知识点。比如,在讲解“圆柱的认识”时,有一句概念是这样的:“圆柱的两个底面是完全相同的两个圆。”这句话学生一般看到就会死记硬背或者直接进行尝试理解,效果不佳,理解也不灵活。所以,教师在示范阅读时,就要告诉学生找关键词,“完全相同”,找到关键词再进行阅读文本,理解会事半功倍,这样学生既容易理解,又能加深对圆柱概念的认识,达到课堂学习的效果。同时,学生在以后的阅读中也会注意去抓题目中的关键词,关键信息,达到快速理解,准确解答的目的。
2.4加强对学生的数学阅读训练
加强对学生的数学阅读训练体现在三个方面:数学教材中、习题练习中及知识总结中。通过数学教材提升学生的阅读能力,要求教师引导学生读出教材和题目中的关键字、关键词及未知数,以此抓住题目中的关键点。特别是在解决几何题型的时候,学生往往会忽略一些隐含的条件,如有盖无盖问题,教师应当在引导学生分析图形性质的基础上,读懂图形语言和图形的关系,弄清题目的要求。在习题练习中培养学生的阅读能力,教师要向学生强调仔细阅读的重要性,在找出已知条件和未知条件后,注意观察二者之间的关系,从二者的关系中寻找问题的突破口,让学生能够运用所学知识实现对问题的解答。在对知识进行总结的时候,教师需要引导学生对教材进行全面的阅读,让学生自行对知识进行总结概括,使得学生养成自主阅读的习惯。
2.5及时纠正阅读时的错误
教师在听学生朗读课文时看有没有不认识的字,有没有读错的字,有没有读破的句子,如果发现错误要及时纠正,学生在不断地纠正中提高自己的阅读水平。
2.6引导学生进行质疑问难、比较阅读
问题在数学教学中被称为是数学的灵魂,在数学教学中让学生带着问题阅读文本,能很好地培养学生通过阅读去发现问题、解决问题,最终提升学生的阅读能力。可是在教学中,数学文本中有很多的语言是符号化的,具有很强的逻辑性、科学性、严谨性、抽象性,虽然表面上看很简单,却不易理解。可是它的符号化形式,很容易误导学生,让学生觉得这个很简单,根本不需要阅读,更不需要理解,这就很容易让学生因为理所当然的认识而出现不必要的错误。或者,当学生看到这种非符号化的语言时不知道怎么读,读什么,因此粗粗浏览,错过了很多知识点或关键信息,对解题不利,对学习更不利。所以,作为小学数学教师,在具体的教学中,要根据教学内容,教学生结合数学学科的辨证特点在学习或阅读时进行质疑、比较,引导学生思考,并结合教学内容对学生进行启发性和层次性的点拨和指导,让学生深入理解,并通过质疑、比较等方法,在阅读的过程中抓住关键信息,掌握相应的知识,从而达到理想的学习效果,提高对数学阅读理解的能力。
2.7对学生的阅读成果进行评价
教师在阅读教学的过程中,教师应对学生的阅读成果进行评价,帮助学生正确认识自己,找到自己的长处,享受阅读的乐趣,从阅读中发现问题。教师可以制作评价表,对学生做出统一的考量,让学生认清自身存在的问题。对完成较好的学生,教师应予以表扬;对阅读效果不好的学生,教师应给予帮助,及时指出他们存在的问题,帮助学生更好地认清自己。
结语
数学是小学阶段教学的重要构成部分,该课程教学质量的高低,对学生的学习成绩及今后学习生涯的发展具有关键性影响。阅读能力作为学生解决问题的能力之一,小学数学教师应当重视培养学生的阅读能力。
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