关于小学数学课堂教学优化的策略

关于小学数学课堂教学优化的策略

朱甜甜

江苏省常州市新北区香槟湖小学 213000

摘要：高效的数学课堂通常由教师的设问贯穿全程，高效的课堂构建策略可以激发学生的求知欲与好奇心。因此，本文就基于笔者自身教学经验，以学小学数学为载体，对探关于小学数学课堂教学优化的策略的这一论题进行一番说明与阐述。

关键词：小学数学；教学优化；信息情景；团队合作；活动实践

数学是一门重视学生逻辑思维与分析推理能力的学科，教师一定要不断改善教学策略，不断提升教师的自身的个人修养，通过信息情景的数学课堂、团队合作的数学课堂以及活动实践的数学课堂，激发课堂活力。

一、信息情景的数学课堂，激发学生兴趣

数字化的课程是一种高效的教学方式，多媒体可以利用图片、视频、动画等多样的形式，为学生营造一个符合实际情况的意境，学生在赏析美丽图片的过程中，在聆听动人的歌曲中可以感受到更真实，也更生动的场景，这样的利用数字化构建的一个生动的课堂可以激发学生的兴趣，让学生在学习的过程中得到更多的快乐。随着社会的不断发展，教师应该做好课堂上与课堂之后的联结，教师要利用多媒体在课上展示生动的情景，进行良好的导入，在课下实施更良好的课后互动，从而将课堂上与课堂后学生的学习生活变得丰富多彩。数字化的教学模式受到越来越多人的欢迎，教师可以利用多种网络平台，以QQ空间、微信公众账号、微博、等为载体，创设教学情境，合理导入新课，利用新媒体打造集知识、兴趣、文化于一体的情景模式课堂，声色结合。

例如，在讲解《厘米和米》这一课的时候，教师就开展了信息情景的数学课堂。我在讲解“米、厘米、毫米”这些身边的概念时，我就会组织班级活动，让学生们同桌两人一组比比身高，这样生活的情景可以在短暂时间内吸器学生的注意力，引导学生的思路紧跟老师。在生活化的情景中，学生可以将知识灵活运用，更深入更透彻地理解概念。教师通过信息情景的数学课堂，使小学数学课堂变得有声有色。

二、团队合作的数学课堂，扩展数学思维

“三人行必有我师也”，小组合作化的教学模式也是一种良好的课堂构建方式，秉承“互帮互助，互学互进”的学习原则，教师可以因材施教，而学生可以最大程度上培养自己学习的自发性与主观能动性。小组合作的教学模式即学生自由结组，针对教师提出的问题自由讨论，集思广益，互相商讨，从而形成良好的课堂讨论模式。数学作为一门思维型强、逻辑要求高的学科对学生要求也比较高，学生在学习时会遇到的质疑的题目，这时合作化的教学模式就为他们提供了一良好的平台，学生之间的讨论与合作有利于提高教学效率，同时还可以给予了每一位学生展示的机会，为其树立自信心，发挥了全体学生的全面性。总之，合作化的教学模式有利于激发学生的自主探究能力和合作探究能力。

例如，在讲解《统计和可能性》这一课的时候，笔者就设计了合作讨论化教学课堂。笔者组织几名学生轮流摸球，绿球用字母A表示，红球用字母B表示，我提出课堂讨论的问题：请大家进行摸球的实验，每摸一次都做好相关的记录。

甲：我们组摸出的绿球次数多，红球次数少。

乙：我猜对了，摸出绿球次数多、红球次数少。

丙：和我的猜测一致。因为盒子里绿球多、红球少，所以摸出的绿球次数多、红球次数少。

团队合作的数学课堂扩展了学生的数学思维，提升了课堂教学效率。

三、活动实践的数学课堂，增强综合素养

数学课程的教学需要培养学生的实践能力、动手能力以及操作能力，因此，小学数学教师应该构建生动有效的实践化课堂。课程的理论理解是一方面，另一方面，教师一定要将教学内容与实践相联系，设计一些需要动手的作业活动，设计需要学生有一整套思路贯穿的课堂活动，只有在学习中不断发现新问题，获得新知识才是真正的学习，同时，在学生学习的时候，教师要鼓励学生多多提出问题，并自觉的去解决问题，去将课本上的公式学会运用，学会将例题映射现实的例子，从而真正做到学以致用，提升自己的实际应用能力。活动实践的课堂生动形象，切实提升了学生的实践能力，学习能力可以得到切实的增强。

例如，在讲解《长方体和正方体》这一课的时候，笔者就展开了活动实践的数学课堂。教师指导学生通过主动拼接图形和搭建图形来提升学生的实践能力，让学生感知平面图形和立体图形之间的变换来增强学生的数学逻辑思维和相关的识图能力。教师可以让学生通过绘制图形，涂色等方式来提升认知能力，多彩的颜色激发了小学生的求知欲，学生可以在轻松愉悦的学习氛围中增加学习兴趣，感悟数学带来的魅力，学生在玩的时候也可以增加对抽象概念的理解。活动实践的数学课堂增强了小学生综合素养，扩大教学意义。

综上所述，教师要更新教学观念，改良传统教学，激发学生的逻辑思维以及增强学生的综合素养，不断提升学生的学习能力，为学生营造更适宜的数学教学环境，打造生命化的小学数学高效课堂。

参考文献：

[1]刘瑞.小学生数学意识的培养探究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2006(S2)

[2]张伶.小学数学教学应重视意识培养[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版).1998(S3)