多媒体教学法在初中道德与法治教学中的应用

多媒体教学法在初中道德与法治教学中的应用

孙先英

山西省长治市屯留区第二中学

摘要：传统的道德与法治教学方法容易把学生的思想禁锢到教材、课堂中，教师也忽视了学生的主体地位。现在随着教育制度的不断改革以及网络技术的不断发展，多媒体这项信息技术也出现在了课堂教学中，多媒体技术的出现不仅改变了传统的教学模式，还给课堂教学注入了新的活力，在多媒体的教学中，主要强调了学生的主体地位，使道德与法治教学的形式更加丰富多彩。

关键词：初中道德与法治；教学方法：思考探究；设置情境；合作学习

在传统的教学中，教师往往是以粉笔、黑板作为主要的教学工具，这也是直接导致学生学习态度不积极的主要原因。在道德与法治教学的活动中，学生占据着课堂的主体地位，传统的教学模式已经不符合现在的学生，因此在教学过程中教师可以合理的运用多媒体，让道德与法治教学内容变得生动有趣，从而提高道德与法治教学质量，接下来笔者将从思考探究、设置情境、合作学习三个方面进行详细地阐述。

思考探究教学法

在教学过程中，如果教师只是单一地给学生们传授知识并说出问题答案，这会使学生学习的积极性大大的降低，很可能产生学好道德与法治的反效果。所以为了能够引起学生学习道德与法治的兴趣，就让学生置身于一种探究问题的情境中，激发学生的学习欲望。在接下来学习的过程中让学生们主动地去探索问题的答案，从而调动学生对学习的积极性和主动性。

例如，以学习《国家利益至上》这一课为例，在学习这一课时我将采用多媒体教学法，我将利用课下的时间寻找相关的影视资料，在正式上课时我将这样为学生们进行讲解：“在战国时期，赵国有一位门客叫蔺相如，他在完璧归赵、渑池之会后当上了上卿，结果武将廉颇不服气，还扬言说要羞辱蔺相如，而蔺相如为了保持将相的和睦，始终避让。接下来我们就通过一个短视频，详细地了解一下这个故事吧！”随后播放事先准备好的视频，让学生了解一下这个故事，再进行本课的讲解：“蔺相如在面对廉颇时为何处处避让？”随后给学生们1分钟自由发言的时间，然后我将继续讲解：“赵国之所以无人再敢入侵，是因为有蔺相如和廉颇的存在，如果蔺相如与廉颇发起争执，那么国家的生存必然会受到威胁，所以蔺相如才不断地退让，他是把国家的利益放在了第一的位置，把个人恩怨放在了国家利益的后面。”通过设置问题的方式吸引学生的注意力，从而激发学生的学习欲望。

设置情境教学法

通过创造情境，呈现或再现教材相关内容，使学生亲身经历，通过情境体验使学生记忆更加深刻，产生强烈的情感，在体验的过程中获得知识并有情感的表达。利用多媒体的优势进行情景演绎，呈献给学生们具体的教学信息，让枯燥的教学内容变得生动起来，从而提高道德与法治课堂的教学效率。

例如，以学习《建设美好祖国》这一课为例，这一课主要是为了帮助学生了解作为我国公民应该关心国家未来的发展，共同建设美好的祖国。在学习这一课时我将多媒体与情境教学相结合进行授课，我先将全班学生分成几个小组，代表不同的地区，如：上海、深圳、北京、西藏、澳门等，随后让学生们利用课下的时间搜集这些城市与祖国之间的紧密关系。在正式上课时我将这样为学生们进行讲解：“大家看一下大屏幕，这是我国的地图，大家可以看到我们国家是由这些个城市组合而成的，缺一不可，那么你们都为了祖国的美好建设做出了哪些努力呢？”然后让“各个城市”根据大屏幕的内容进行发言。通过这种“角色扮演”的教学方式可以让学生们积极的参与到课堂教学里，激发学生的学习兴趣，从而提高道德与法治的课堂教学效率。

合作学习教学法

在现阶段的初中课程中，教师要如何激励学生主动思考是教学重点之一，在传统的道德与法治学习过程中，学生学习的主要方式是通过教师的讲述，其实在进行道德与法治教学时，想要提高教学质量和提升教学效率，要求学生们学会合作是不错解决问题的方式。让学生进行合作学习最基本的目标是培养学生学习的合作意识，让学生积极参与道德与法治学习，从而达到高效地教学效果，学生们在合作学习的过程中还可以相互之间取长补短。

例如，以学习《合理利用网络》这一课为例，这一课主要是让学生了解虽然现在科技正在快速发展，其所带来的优势是有目共睹的，但与此同时网络也带来了诸多的弊端，在正式上课之前，我会利用课下的时间搜集相关的资料。在正式上课时，我会让各个小组之间以“网络所带来的优劣势”为题进行讨论，给学生们10分钟的讨论时间，在这个过程中我会到每个小组之间参与学生的讨论，在学生遇到困难时，适当地为学生进行答疑解惑，随后利用多媒体播放事先准备好的资料。这种教学方法的设计，可以激发学生的探索精神和求知精神，同时提高学生思考问题的能力和学习效率。

多媒体技术可以使教材内容由抽象变为具体，帮助学生理解教材内容，所以教师在进行多媒体教学时应该看准时机，适当的运用多媒体。多媒体技术虽然有很大的优势，但这项技术的出现并不能成为课堂教学中的主体，教师要牢牢切记，学生才是课堂的主人，所以在教学过程中，教师要对学生的学习过程以及学习结果严格地把控，从而达到优化初中道德与法治课堂的效果。

参考文献：

[1]徐炳强.信息化时代初中道德与法治教学模式研究[J].学周刊,2020(02):153.

[2]尚晓. 论网络资源在初中道德与法治课中的应用[D].聊城大学,2019.