新课程理念下的土地理课堂教学

周兵

安徽省明光市第三中学 239400

随着新课程标准的执行和新教材的使用，新课标对地理教学提出了更高的要求，在地理课程改革方面，地理实验教学因其实践性、探究性强，是培养学生地理素养的良好途径，符合课改理念。新课程理念下，课堂是教学活动的主要场所，也是一个循序渐进，有条理、有节奏、有重点的师生之间知识传递和心灵接触情感交流的过程。在这个过程中，学生是活动的主体，教师是活动的主导。这里，本人结合具体案例谈谈初步的思考和探索，仅供广大同仁再进一步思考和探索这一问题时参考。

一、新课堂应该是一个快乐的课堂

霍姆林斯基说过:兴趣是孩子最好的老师。要想能给学生一个快乐的课堂，最基本的是要求教师在课堂教学中做到“三个充满”：1、充满情趣，使学生热情高涨地学习地理。要把一节地理课上得让学生“满脸通红、两眼发光、发言积极”，使课堂真正成为学生学习的乐园，就必须把激发兴趣、调动热情放在首位。2、充满激励，使学生信心十足地学习地理。激励性语言犹如催人奋进的号角，能鼓舞人心、增强自信。3、充满赏识，使学生轻松愉悦地学习地理。赏识能使人快活，赏识能使人心智开启，赏识能使人灵感涌动。

二、新课堂应该是一个对话的课堂

对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，是相对于传统的“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。地理教学要给学生一个对话的课堂：生本对话，充分感悟，使学生在感悟中不断提高。生本对话是对话的一种主要形式。学生与教材对话的过程，既是指学生自学教材后产生感悟，提炼观点，到教材中寻找依据的过程；也可以说是学生对教学内容的个性化的解读过程。生生对话，互动交往，使他们在交往中不断发展。合作学习理论认为，生生对话是教学系统中极具潜力的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可或缺的因素

三、新课堂应该是一个开放的课堂

《普通高中地理课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”；在“教学建议”中指出：地理教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性地理学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生地理实践活动。因此新课堂教学中要尊重学生独特的感受和理解。不仅如此，当我们看待同一事物时，由于认识的角度和思维方式不同，获得的认识也是不同的。每个人的这种独特理解，一方面体现了世界的多样性、丰富性，一方面不断地完善、发展看对世界的认识。因此，在这方面每个人的贡献都是独特的。新课程应由理性、抽象的科学世界回归到直观的形象的生活世界；由原来的关注科学规律和法则，回到关注孩子的情感和体验，关注学生的发展；由以科学为中心，回归到以生活为中心。新课程由科学世界回归到生活世界，这确实是新课程理念的一大飞跃。因为人始终生活在生活世界之中，人在生活世界中认识自然现象，理解与体验社会的道德、法律和艺术；通过与他人交往和自己的反思来提升自己的人格，生活世界是人的生命存在的背景，是人生价值得以实现的基础，它为人生奠定基石。学生首先接触的是生活世界，而不是科学世界。新课程只有面向生活世界，才能真正改变学生的生存状态、生活方式。

四、新课堂应该是一个探究的课堂

在教学中，创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验操作、调查、搜集或处理信息、表达与交流的探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。探究的主题可以是以学科领域的，也可以是社会生活中的。在课堂教学中实施探究学习必须具备以下条件：1、要有探究的欲望，探究就是探讨研究，探究是一种需要，探究欲实际上是求知欲，探究欲是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。2、探究要有问题空间，不是什么事情、什么问题都需要探究的。问题空间有多大，探究的空间有多大。例如：“青藏高原”、“地势高”是形成该地区区域特征的关键性地理要素。该地区的气候、水文、农牧业、工业生产的分布、交通及区域文化等诸方面均与“地势高”密切相关。学生在探索与之密切相关性的问题过程中，其思维的广度与深度上有着更大的空间，它不是学生简简单单地读读教材就可以解决的，它需要仔细地研读教材，深入地思考。要想让学生真正地探究学习，问题设计是关键，教师设计的问题必须符合“最近发展区”的理论。学生的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。我们形象地把它称为“跳一跳，摘桃子”。这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手；但又不是怎么跳也够不到。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”这样的问题最具探究价值。太难太易都没有探究的价值。3、要有充分的自主学习时间，在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则探究是一句空话，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，自由支配的时间实际上就是自主学习的时间，同样它也是探究的必要条件。4、要有多维互动的交流空间，学生深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。建构主义把协作交流作为学习的基本要求之一。事实上学生之间存在着个体差异，这种差异就是一种宝贵的学习资源，青少年学生的思维彼此之间就是“最近发展区”。我们的课堂一直是“一言堂”、“满堂灌”，还有什么探究可言。

总之，我们的地理课堂只要体现出“快乐、对话、开放、探究”等特征，才能使学生真正成为“爱学地理的人，会学地理的人，有地理运用能力的人，能全面协调可持续发展的人”。

参考文献：

【1】、 孙双金.开放的社会呼唤开放的教育[J]．人民教育,2008

【2】、 文 吉吉.关于教学设计的若干思考[J]．人民教育,2009

【3】、《地理教学》2009年第4期