小学英语情境教学法运用途径探析

小学英语情境教学法运用途径探析

吴纪琼

陕西省安康宁陕县师训教研中心 711699

摘要：语言学习离不开具体的语言环境。小学阶段开设英语这门课程，是为了培养学生对英语的学习乐趣，为今后的学习打好基础。本文通过引入情境教学法为学生创设更加真实、有趣的英语应用情境，使其主动参与到英语学习中去，从而提高英语教学效率。

关键词：情境 需求 直观 趣味 多媒体

我们的教学区属于西部秦岭以南的偏远地区，教学资源匮乏，专业英语教师少，学生来自山区农村居多，因此学生在生活中能接触的英语口语训练环境基本为零，学生获取英语教学资源的唯一途径是通过教师的日常教学。而每次在口语交际过程中总是发现学生只有少数能根据场面去交流，多数学生当听众。针对这一普遍存在的问题，我在全县小学英语课堂教学中开始收集和查阅资料，对课堂上学生和老师出现的这一问题展开探究。

一、关于教师教学现状和问题

通过深入基层乡村学校听课，与教师交谈和学生沟通，组织开展座谈会等形式，调查分析得知造成其原因主要是学生缺少有效的学习英语的环境，所学知识无法练习和运用，久而久之就忘记了。如何才能提供给学生优质的学习环境呢？根据低年级小学生好动、好表现、好模仿、好感动的特点和学生的实际特点（学习较被动，课后巩固较少）进行专项探究。

二、关于学生需求的调查和情况反馈

为改善课堂教学，了解能够创设有效的学习情景满足学习的心理需要，真正体现学生中心的教学思想。我们对全县多所学生进行了小规模问卷调查。发现多数小学生对自己喜欢的英语课提出了以下几点要求：（1）希望教师授课活泼、幽默，课堂气氛轻松；（2）教学内容丰富充实；（3）学习情景活泼多样，贴近学生生活实际；（4）给学生展示机会可以多一些。调查结果使我们意识到，小学生对英语学习有寻求知识、获取成功、发挥创造、享受欢愉和欣赏美感的心理需要，学生参与学习过程中蕴涵着一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神，他们需要教师提供丰富多彩的学习情景，将学生带入自觉忘我的学习境地，使学习成为有情趣的活动。

三、关于家长无法配合孩子练习运用语言的情况反馈

走访中我们发现很多孩子父母外出务工，留守家中的一般是老人照顾孩子，这使得孩子们课后口语训练作业只能自言自语单独完成，无法创设情境演练。

为此根据人教版pep小学英语教材的编排意图和使用情况实际分析，对不同课型情境的创设及途径运用做了梳理归纳。

（一）直观情景创设及途径运用 直观情景主要是一些实物或者图片，比如水果、文具、卡片等实物，或者一些图片，在教学那些单词时指给学生看，使学生联系实物与图片。比如，在教表示色彩的形容词时，设制一个会转动的可固定在墙上的小圆卡，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的指针，拨动小圆卡让其转动，停住后让学生说出指针所指的扇形区的颜色。教师问：What colour is it？ 学生答：It's green/red...既直观又明了。 （二）注重趣味性情景创设及运用途径 小学生年龄较小，喜欢有趣的、新鲜的东西，所以我们创设情景的时候一定要注重体现趣味性原则，为他们创设一些有趣的情景，比如，在教学人体器官名称的时候，单词很多，又难以记忆，于是我创设了游戏情景。首先，请一排同学起立，然后用英语发出口令：“Touch your nose/hand... please！”及时按照口令摸对身体部位的学生可以坐下，摸错或者没有反应过来的学生继续站着，由后面的同学对其进行监督，然后请第二排的同学起立，根据口令作出相应动作，由后排同学监督，以此类推。到最后依旧站着的同学再听老师口令作出相应动作，由全班同学监督，如果依然做不对或者没有作出反应，则要接受小小的惩罚――唱英文歌。如此，一堂课下来，学生准确地记住了身体各部位的单词，并能很快做出反应。 （三）利用多媒体设备创设情景及途径运用 很多情景是我们在生活中无法创设或者不便于创设的，也有的情景无法引起学生的兴趣，这就需要借助于多媒体，使学生根据多媒体创设的情景来加深对某个句型或词汇的理解，联系多媒体情景深化认识。比如，练习听力时，我们可以利用多媒体播放一段英语对话的视频，配合着动作、表情、场景，学生即使听不懂，也能猜到一二，多听几遍，就能加深印象，并会跃跃欲试。 （四）真实还原故事通过角色扮演创设情境及途经运用

在教材中每个单元都有故事课呈现，而且故事内容阳光积极有趣，学生在借助画面的基础上结合已经学过的单词和句子可以自读故事并串联，在老师的引导下明白故事的内容和含义，并通顺的朗读故事，小组内扮演角色朗读演一演故事。在课前老师可以准备好头饰，让孩子们自己课后扮演故事，再现画面复述故事。这样经过多次角色的训练，孩子们即记住了故事情节和语言，还觉得自己能说得这样流利的英语而自信自豪，大大提升了英语绘本学习的兴趣。也可以提前组织学生编排话剧，增加扩从故事情节的内容，发挥学生的想象，在老师的指导下完成编创任务，这样学生动手、动脑、动口、与人合作、协调组织等多种能力得到综合发挥，就能很好的落实英语核心素养的目标。

四、关于小学英语情景教学法创设途径运用的反思与展望

以上教学措施实施后，我们通过小问卷调查，发现学生的学习积极性和学习效果都有不同程度的提高。同时，要想更好地为低年级学生设计有效的学习情景，教师在教学过程中还要注意以下问题：（1）注意教师要深入了解学生的生活实际、知识水平、学生的喜恶。（2）要有良好的审美情趣、语言素养和组织才、有表情达意的才能。（3）教师在设计情景时要注意方法灵活，贴近学生生活，使每一位学生的潜能都能最大限度的发挥。（4）教师要不断地探索实践，搭好各学科及教材内新旧知识的桥梁。（5）教师要注意情景的设计要切合学生实际，立足中等、照顾差等、满足优等，让每一个孩子都能参与活动，没有“遗忘的角落”让所有孩子都能体验到成功的喜悦和满足，从而达到优化课堂学习的目的。

参考文献：

1.金菲飞.《例谈PEP教材Let’s talk板块的教学策略》.《小学英语教与学》2016年第2期。

2.妖韵斐.《小学低段英语课堂设计思考与实践》.《小学英语教与学》2019第9期。

作者简介：吴纪琼，陕西省宁陕县师训教研中心