“多元化互动式教学模式”在药理学教学中的应用

“多元化互动式教学模式”在药理学教学中的应用

刘苑芬

梅州市卫生职业技术学校 514500

摘要：药理学是医学教学中重要的核心课程，根据医学临床的实际情况，需要结合医学、药学的实际情况，重点分析药理教学模式标准，分析教学理论的深入研究提升。以“多元化互动式教学模式”为标准，注重药学理念的多思维分析，结合案例、慕课、微课等模式，实施新型的教学方案分配，注重多应用元素下的互动教学模式操作，结合互动学习标准，实现主动教学，创建良好的药理学课程教学模式，提高整体教学思路和教学质量水平。

关键词：多元化互动式；药理教学；应用

引言

药理教学模式分析中，以护理专业的药理学为基础，注重学生的专业课程内容分析，重点培养学生良好的药物机理模式，注重规律化的理论知识分析，不断提高学生整体临床用药水平，实施有效的技能和综合素质应用，注重药理内容知识的分析，结合相关要素和理论特征，分析传统教师教学模式的不足，重点分析药理教学的基本现状及不足，实施多元素化的教学模式应用，探索药理教学重点和实施效用，加强教学模式和教学方法的研究。

一 多元化教学模式方法的基本含义

教学理论分析中，以互联网模式快速发展为基础，注重教学模式操作的提升。在药理科学教学实践操作中，实施多元化教学思路分配，调整药理课程内容，转变教学思路。选配多种教学模式方法，结合思维导图，案例分析，慕课等形式，转变传统药理教学融合模式方法。从多角度、多手段的激励思路中，注注重学生的整体学习兴趣，不断提升课堂综合参与性，结合学生的自主学习水平和能力，提升学生的综合教学思路应用。

二 多元化教学模式药理思路教学设计实践操作

1 确定课程目标和建设模式

按照课程教学设计模式，根据学生专业培养目标方案，注重学生课程目标、要求、要素的分析，结合教学实施方法，实施丰富、多样、综合化、多元化的教学思路分配，注重课程学习综合目标的实施。通过教学目标的实施操作，不断提升学生的多元化教学优势，对传统药学理念进行改进提升，充分掌握互联网的综合教学模式思路。通过多任务、多工具、多思路的操作，教研组可以组件教师团队，结合教学课程设计的重点、场景、内容进行分析，明确线上线下的具体组织模式方案，结合学生的学习任务，实施综合性的、系统性的、评价性的思路系统模式分析。

2 教学网络学习平台的搭建

通过网络课程、慕课、翻转课程等形式，实施“互联网+”教学思路分析，注重网络学生学习平台的搭建和使用，实施网络学习资源的调配，通过交流互动、共享分配，对教师实施合理的智能网络搭建，明确网络学习平台的基本思路标准，结合多论坛学习软件，注重资源分配与组合，注重教学任务、教学组织、教学应用模式的思路分析。学生通过网路平台登录，随时随地的可以查找相关资料，观察思维课程，提出问题，分析问题，解决问题，注重教学交流信息的转化，实施必要的教学知识、教学思路的拓展，提升阅读模式和联系思维标准方法的应用。

3 课程教学模式的设计与实施应用

教学设计中，需要以多元化的药理教学思维模式为标准，结合学生的自主个性化学习思路和写作思维，需要对模式进行调整，转变药学理论授课的实践操作应用模式，注重数据信息的反馈与提升。通过教学模式的整体分析，调整课程学习的具体思路，转变课前预习标准内容，实施有效的神话学习，做好课前准备和课后复习，加强数据信息的准确回顾。通过相关阶段的教学模式设计和实施，不断提升整体课程教学设计的有效实施应用。

3.1 课前准备预习分析

课前，需要结合教师联合班主任，对学生的整体情况进行了解熟悉，明确学生的各方面兴趣、习惯、能力、态度。依据学生的实际课程内容进行分组，针对相关指导思路进行判断。根据学生的基础水平实施不同小组的分配，明确教师教学的利用，注重课程资料的分配，做好课前预习、课上复习、课后准备等工作。根据教师的相关知识案例分析，结合课前准备，整理学习小组在学习中可能遇到的难点问题，组织学生之间进行探讨分析，结合相关知识点进行讲解，总结知识学习要点，从多维度提高学生的学习兴趣，注重课程知识的补充和指导，从而引导学生主动学习，构建完善的知识体系，尽可能的避免学生上课不集中听讲，课程参与度低等情况的发生。

3.2 课中深度的学习

课堂进行深度的学习，教师需要根据学生课前准备的网络知识进行检验测试，听取学生可能遇到的问题，针对学习重点知识进行讲解。准确的从不同的角度理解指导知识内容，实施个性化的内容分析，重点鼓励学生加强课前学习，结合学习知识点内容，探究知识中存在的药店内容。课上教师通过案例分析设计的方法，结合相关问题思路进行学习场景的分配，充分发挥教学协同深化学习模式机制，鼓励学生组建学习交流小组，实施互动研讨分析，不断促进知识的深化。教师可以通过学生的课堂学习水平，按照APP答疑操作，判断课堂教学的重点和难点，分析从某个角度获取教学目标，给予徐色生必要的知识反馈。

另外，根据课程指导思路环节，注重学习思维模式的引导建立，通过引导思路分析，实施互动教学，注重培养学生对问题的导向思考能力，逐步深化学生的记忆联想应用，总结思路模式，结合课程学习重点，实施总目标、总应用多元化思路的分析，提升课堂教学的预期实施操作效果和应用标准。

3.3 课后回顾教学模式分析

课后回顾教学模式学习阶段分析中，学生需要充分利用网络平台，根据教学课件内容、习题解析标准，分析课堂中可能存在的问题，重点分析不理解的内容，实施突破性知识学习研究，明确课程任务的重点要素，为后续的课程学习打下基础。教师需要根据实际情况指导跟踪，注重网络学习平台的应用，构建多模式的教学指导模式。教师可以根据相关的临床案例内容进行分析，注重学生知识综合水平能力的应用，结合相关课后内容进行谈论分析，逐步拓展学生的整体知识面，提升学生的综合能力，课后需要做合理的谈论分析，结合多样化角色角度，分析网路学习平台的要素和资料，开展合理的论坛展示，注重学习成果的展现，不断加强学生课后谈论多样化模式分析。通过网络平台，上传资料，开展多种论坛模式活动，注重教学角色的转变。通过学生主动知识的组织和教学，帮助学生加强监督规范性管理，结合活动内容和重点，逐步推进学生课后的高效网络资源分配，逐步提高学生的教学综合质量水平应用，进一步的神话课堂教学模式主体思路，实施有效的翻转课堂应用。

结语

多元化教学模式方法研究中，通过有效的药理教学知识思维模式分析，结合药理学护理教学效果和重点进行提升，不断加强学生的课堂参与率和综合听课水平，加强学生的课堂知识的理解力，注重课堂教学满意度分析和评价操作，提升综合教学水平的应用。

　　参考文献

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