巧 用情境教学 激活生活语文课堂——以人教版生活语文第五册《鞋》一课为例

巧 用情境教学 激活生活语文课堂——以人教版生活语文第五册《鞋》一课为例

吴亚玲

平湖市培智学校 314200

摘要：笔者在长期的生活语文教学中发现，智障学生认知能力、思维能力和适应能力都普遍较弱，若教师未采取适当的教学手段，课堂现状往往不尽如人意，教学目标也难以达成。基于上述问题，本文具体阐述了在教学中巧用视频情境创设教学环境、巧用生活情境展现教学内容、巧用游戏情境体验阅读过程、巧用主题情境拓展教学内容、巧用音乐情境营造教学氛围等情境教学，能将学生视听等多感官融于一体，有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性与积极性，从而达成既定的教学目标。

关键词：情境教学；有效激活；语文课堂

《培智学校义务教育生活语文课程标准》（2016年版）以下简称《新课标》中强调：生活语文是培智学校学生学习应用祖国语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。但由于智障学生主动学习意识差，自控能力弱，若教师未采取适当的教学手段，课堂现状往往不尽如人意，教学目标也难以达成。在生活语文教学中，情境教学能将多感官融于一体，满足学生视听等多感官需求，激发学生的学习兴趣，赋予生活语文课堂教学新的生命力，帮助智障学生学好语文。

一、巧用视频情境创设教学环境，激发学生学习兴趣

生活语文教学中特殊的情感体验使创设教学情境显得极为重要，而视频情境能集多种感官体验于一身。将视频情境与语文课堂教学相结合，可以突破时间与空间的限制，直接展现事物的多面性，呈现出图文并茂的画面，从而将抽象枯燥的文字符号变得更加具体形象，更容易激发智障学生的学习积极性，吸引学生的注意力。

如统编人教版《生活语文》第五册《鞋》，是选自第二单元主题《个人生活》中的一篇课文，通过文本的学习，使智障学生认识个人生活中的必需品——鞋子。教学伊始，为了能让智障学生直观地感受家的味道，教师首先创设了一个主题人物形象“天天哥哥”，“小朋友们，今天，我们一起去天天哥哥家做客哦”，然后教师播放一段微视频导入新课，引导学生交流“你在天天哥哥家门口看到了什么呢？”引出课题《鞋》。

利用视频情境来展示问题的答案，可以将学生有意识地导入教师预设的教学情境之中，在情境中思考讨论，多重感官同时参与，在一个相对宽松而富有激情的教学环境中引导学生迅速进入学习状态。

二、巧用生活情境展现教学内容，直观再现文本新知

识字是阅读与写话的基础，《新课标》指出：识字教学要符合智障学生的心理特点，充分利用学生熟悉的识字情景、生活环境和已有的生活经验，运用直观形象的教学手段，培养学生识字的兴趣和主动性。基于此，在学习文本新知阶段，创设学生熟知的生活情境，借助直观具体的实物形象，使学生在真实的语言实践活动中，感知语言，丰富体验，有效参与。

如在《鞋》一文中，文本要求学生会倾听和认读文中的5个字词“鞋、家、门口、红色、小”。教学伊始，教师在教室门口创设了“天天哥哥家的家门口”这样一个学生熟知的生活情境，然后依次学习文本中的5个字词，首先指导C 层学生上台实践体验，认一认找一找指一指家门口鞋架上的这些物品，然后出示对应的PPT 图片，指导认识，最后出示相应的词卡，指导认读。

利用生活情境让学生初步感知，然后请学生在情境中找一找这些具体物品，引导学生主动识字，理解字义。同时，让C层学生先上台体验，在认识实物后，再认知图片，最后认识抽象的文字符号，这样既符合智障学生由具体到抽象的认知规律，也满足不同学生的个体需求。

三、巧用游戏情境体验阅读过程，突破教学重难点

智障学生也许能流利地朗读好课文， 但很难完全地了解课文内容。利用游戏情境能够帮助学生有效理解文本重难点，达到较好的效果。游戏是儿童的天性，将游戏情境与语文教学有机融合，可以化静为动，令语言文字变得活灵活现，学生亦能感受到文字所描绘的画面更加直观立体形象，启发学生思维和想象力。

例如《鞋》一文中，文本要掌握的重点亦是难点是会在朗读句子“我家门口有三双鞋。黑色的皮鞋是爸爸的，红色的高跟鞋是妈妈的，蓝色的运动鞋是我的”的基础上，能够理解句子的意思。针对这个教学重难点，教师巧用游戏情境分三步突破：

第一步：角色扮演，理解文本。

PPT出示句子相对应的四幅图片，分别创设天天哥哥、天天哥哥的爸爸和天天哥哥的妈妈三个卡通人物形象，指导C、B层学生登台亮相，戴上教师准备好的人物头饰，挑选各自的鞋子进行角色游戏扮演，在学生进行游戏体验过程中，教师引导全班学生进行阅读训练，并出示相对应的图文结合的句子卡片贴于黑板上。

第二步：分层合作，自主探究。

教师将制作好的句子图卡、图文卡和句子卡片分发给ABC不同层次的学生，同桌两两组合，合作交流。C层学生能看图卡找到对应的实物，认读实物；B层学生能看图文卡认读关键词句；A层能看句子卡片朗读完整的句子。

第三步：展示交流，阅读文本。

PPT上出示四幅图片和整个句子段落，教师请A层学生上台读一读句子；B层学生能借助图片正确表达图意。

阅读理解文本意思是本课的重难点，在教师引导学生理解整个句子的过程中，巧妙地抓住了智障学生喜欢游戏的心理特点，创设游戏情境，融入游戏表演，让学生扮演不同的人物角色来演一演、拿一拿、做一做，通过肢体与语言的配合，情不自禁地主动阅读，喜欢阅读。

四、巧用主题情境拓展教学内容，培养学生语用能力

生活语文课程应着眼于学生的生活需要，在生活实践中拓宽生活语文学习和运用的领域，注重课程的整合，既关注现实生活的需求，又注重社会发展的需要。依据学生的能力和生活环境，充分利用一切教育资源、社区资源，实现课程的生活化、社会化和多元化。

综上所述，我们可以看到情境教学为生活语文课堂注入了新的活力。巧用情境进行生活语文教学，能有效改变传统生活语文课堂以教师讲授为主的模式，化抽象为具体，化枯燥为生动，化语言文字为情感升华，全面调动学生各种感官参与学习，有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新能力。有效帮助学生体会作者感情、理解课文内容，促进学生对知识的理解和运用，极大地提高生活语文的教学效率，让生活语文课堂更加有滋有味。

参考文献：

1. 培智学校义务教育课程标准（2016版）中华人民共和国教育部制定

2. 邢同渊 .智力障碍儿童教学法[M] 天津：天津教育出版社,2007.

3.马红英 徐银秀. 培智学校语文课程与教学[M] 华东师范大学出版社，2016.

4.徐广星.浅谈利用多媒体激活生活语文课堂[J] 现代特殊教育.2018(12).

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