探究高中英语阅读教学中思维品质的培养途径

探究高中英语阅读教学中思维品质的培养途径

王蒙

浙江省平阳中学 浙江 温州 325400

摘要：思维品质作为高中英语学科核心素养的重要组成部分，是反映学生个体智力和思维个性特征的载体。而阅读教学是高中英语教学中，提高学生语言能力和思维品质的主要途径。基于此，本文以高中英语阅读教学为研究背景，对学生思维品质的培养途径进行了探究。

关键词：思维品质；高中英语；阅读教学

前言：

高中英语阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。思维品质是核心素养四大要素之一，是学生思维创新、判断、扩展的综合体现。在传统英语阅读教学中，学生思维受到了严重制约，对学生个性发展非常不利。因此，在新课改背景下，高中英语教师应通过阅读教学培养学生的思维品质，从而促进学生语言能力和思维品质的提高。

高中英语阅读教学中思维品质的培养途径

一、创设教学情景，培养学生创新思维

传统英语阅读教学中，教师是课堂的主导者，大多数时间都是教师自问自答单一授教，学生缺少自主思考时间，致使学生思维无法得到有效锻炼，只会在课上回答“Yes or No”。在新课改背景下，要求教师在教学中，要努力为学生创设教学情景，加深学生对阅读文章理解，从而实现培养学生创新思维的教学目的，可以使学生从多角度自主思考问题。

例如，在学习人教版高中英语必修三Unit 5《Canada—“The True North”》这篇文章时，文章讲述了两个中国女孩横穿加拿大，欣赏自然风景和风土人情的故事。这篇文章结构清晰，语言难度不大，但文章脱离学生现实生活，学习起来缺少趣味。学生阅读文章、读懂文章不难，但想要融入文章描述的情景却比较困难。此时，要想将学生带入文章情景，更好体会文章所述人文景物，以旁观者来阅读文章是远远不够的。所以此时需要教师为学生创设教学情景，转变学生的学习思路，教师可以这样设计教学情景“教师是开往加拿大旅游列车的导游，带着两名中国女孩和学生们一起到加拿大旅游，让学生置身于文章中，以主角的形式与文中两名女孩一起横穿加拿大，感受文章描述的自然风光和民族风情”。通过教师创设的教学情景，学生化身旅游者，在浓厚的学习兴趣驱使下，可以点燃学生的思维火花，有效培养学生的创新思维。

二、开展小组讨论，激发学生判断思维

在高中英语阅读教学中，小组合作讨论是有效激发学生思维判断潜能的方法之一^[1]。开展小组讨论过程中，教师不仅可以检测学生学习效果，还可以对学生思维进行引导，通过小组之间讨论、小组内部讨论，可以让学生思想进行有效交流，在提高学生阅读能力的同时，可以激发学生深层次的判断思维。

例如，在学习人教版高中英语必修五Unit 1《Great scientists》这篇文章时，文章都是围绕科学家展开的，这就给了教师很好的发挥空间。教师可以在阅读教学中，将学生分成若干学习小组，进行小组讨论比赛活动。阅读文章后，在进行小组讨论之前，教师为学生设计一个讨论主题，如：“There are many great scientists around our life.How much do you know?”，这样学生就会有目的收集讨论素材，并在讨论过程中根据语境表达自己对科学家的认知以及个人真实想法。通过开展小组讨论，不仅可以帮助学生学习更多课外知识，还可以让学生在相互讨论过程中各抒已见，在交流互动中让学生擦出智慧火花，从而激发学生更深层次的思维辩论和判断能力。

三、加强文化渗透，引导学生扩展思维

在高中英语阅读教学中，所有教学方法和教学目标都要以教材内容为基础，所以教师需要充分利用英语教材内容对学生进行思想教育，加强对学生进行文化意识渗透，这样才能培养学生阅读情感，引导学生思维意识，进而起到拓展学生思维的教学目的。

例如，在学习人教版高中英语必修三Unit 1《Festivals around the world》这篇文章时，教师可以根据世界各地传统节日展开教学，并在教学中为学生讲述节日的起源，当地人们庆祝节日的方式以及节日特有的风俗习惯。如教师可以向学生提问“People admire the moon and in China,enjoy moon cakes.Do you know when people usually eat moon cakes？”学生很容易想到中秋节是我国的传统的节日，在中秋节这一天人们都会赏月和吃月饼。所以学生回这样回答“People eat moon cakes on the Mid Autumn Festival.”教师可以由此作为切入点，为学生讲解我国中秋节起源于上古时代，在汉代得到普及，随后在宋朝开始盛行，是人们祭拜天象、思念故乡、思念亲人、祈盼丰收的节日，是我国四大传统节日之一。同时，为学生介绍春节、清明节、端午节相关节日知识来丰富课堂内容。根据文章内容渗透文化知识，能够加强学生的思想教育，潜移默化的培养学生阅读情感和思维意识，从而引导学生思维导向，起到扩展学生思维的教学目的。

四、分析文章主旨，提高学生逻辑思维

要想在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质，就需要让学生掌握文章主旨进行主动思考，这样才能提高学生的逻辑思维。因此，在阅读教学中，教师要让学生在宏观上把握文章主旨，分析文章结构，明确作者所想，让学生抓住文章主旨进行正确思考和自主探索，进而提高学生思维的逻辑性，快速理清文章中心思想^[2]。

例如，教师可以通过课外阅读，利用略读的方式培养学生快速掌握文章主旨的能力，如教师可以选择一篇网络交友的文章让学生快速略读，并向学生提问“How do you think of making friends online?”在学生回答过程中，教师可以引导学生向学习与生活方面进行拓展，可以从文章中寻找启发，阐明网上交友的优缺点，也可以根据现实生活或社会热点，阐述个人观点。教师可以利用小组合作学习的方式展开教学，也可以同桌之间相互讨论。大多数学生会通过阅读文章了解主旨后，从文章角度发表个人看法，随着教师的循循善诱，学生的认知深度和广度也会增加，并结合自身情况，会对网上交友有新的认知，从而进入更深层次的探究。这样的略读教学，一方面可以提高学生阅读能力，让学生快速分析文章主旨，另一方面可以引导学生思维方向，培养学生思考能力，从而提高学生的逻辑思维能力。

总结：

总之，在新课改背景下，培养学生核心素养是教学中的重点，而思维品质作为核心素养四大要素之一，是学生思维创新、判断、扩展的综合体现。因此，在高中英语阅读教学中，教师应竭力施展执教水平，注重对学生思维品质的培养，应从创设教学情景，培养学生创新思、开展小组讨论，激发学生判断思维、加强文化渗透，引导学生扩展思维、分析文章主旨，提高学生逻辑思维这四个方面入手，精心设计阅读教学方式和方法，潜移默化向学生渗透思维教育意识，不断提高学生的思维品质。

参考文献：

[1]王超.聚焦思维品质培养的高中英语阅读教学探究[J].读与写(教育教学刊),2019,16(06):76+79.

[2]夏卫华.高中英语阅读教学中思维品质培养的案例研究[J].英语教师,2019,19(23):84-89.