浅论情景教学对小学数学教学的积极影响

浅论情景教学对小学数学教学的积极影响

李峰华

宁化县水茜中心学校 365406

摘要：现阶段在小学数学课中，情景教学得到了诸多教师的认可，借助对情景教学的有效实施，让学生在数学的实际学习中，感受到数学的诸多魅力，同时借助情景教学，可以降低学生在数学学习中遇到的阻力，帮助学生实现对数学问题的自主探究，提升小学生自学的能力以及意识。另外情景教学还是数学和现实生活之间建立联系的重要桥梁，教师要明确在小学数学课中开展情景教学的现实意义，并结合数学课的实际需求以及学生的情况，合理开展，提升数学课的整体效率。

关键词：情景教学；小学数学教学；积极影响

前言：还记得我在学校毕业之期实习的时候，我的导师就对我说过一句话：“不管白猫还是黑猫，能抓到老鼠的就是好猫。同样，不管在教学中你能用什么手段，能教会学生，就是好方法。”这句话对我的影响非常大，至今都还在我的脑海中。小学数学是发展学生逻辑思维的重要方式，对学生日后思维发展是有着重要作用的，小学生本身的思维是比较简单的，所以在数学的实际学习中，总是会遇到一些难题，加上数学课中很多的知识和定理是非常抽象的，对抽象思维有着一定的要求，凭学生本身的思维能力，学习起来是非常有难度的，这些一直都是教师要解决的重要问题，直到情景教学被应用到数学课上，让学生在真实的情景中，对问题展开思考，提升了数学问题的生动性以及趣味性，提升了数学授课的整体效率。

一、情景教学的积极影响

（一）可以激发学生的兴趣

数学课中对情景教学展开应用，将一些数学问题与具体的生活场景结合起来，这样学生面对的不再是非常抽象的数学知识以及数学问题，而是与现实生活以及一些有趣的事物相关的问题，数学题目也就不再那么枯燥和抽象。情景教学主要是提升了数学课的趣味性以及生动性，让学生能在形象的情境中，在非常贴近生活的情况下，发挥出自己的想象空间。这样学生就能对一些数学知识充分理解^[1]。比如在刚开始学习小数的时候，小学生并不理解什么是小数，也不知道小数的实际价值，教师可以先为学生创设自己身边超市商店的情景，学生面对各类的商品，但是这些商品的价格非常奇怪，2.89元、5.50元，通过教师进行讲解，发现很多时候一些数量无法用整数来进行表示，小数因此被建立。教师借助这些场景，可以让学生对小数的计算进行实践锻炼。

（二）培养学生的自学能力

数学授课是循序渐进的，新的课程往往是需要以过去的一些课程知识作为基础。教师要注重学生前后知识之间的充分衔接，这对学生的思维也是一种挑战。在情景教学的实际开展中，教师可以借助一些情景的导入。让学生结合自己吸纳有的思维场景，对一些后续的内容进行假设^[2]。然后结合学生的一些生活经验，对一些知识进行体会以及理解，实现高效自学，提升数学课的实际效率。

（三）促进学生数学知识的实践应用

情景教学本身是将知识从现实的生活场景中体现出来。学生在情景中很容易实现知识在现实生活的还原^[3]。比如对学生讲授乘法的时候，可以用家庭中使用筷子的数量来进行模拟，一家三口要使用六只筷子，而其实每一双筷子是两只，那么也就是三双筷子。用简单的乘法，就能结合家庭中的人数，来确定在一次用餐中要使用的筷子数量。数学课中对情景教学的应用，可以帮助学生将数学知识还原到现实生活中，发挥出数学知识的实际价值。

二、情景教学在小学数学课中的应用

（一）生活情景教学

数学本身是与生活息息相关的，数学课中教师要借助生活化的情景教学，将学生带入到现实生活的场景中，让学生经过对一些生活问题的分析以及实践，对数学知识进行体会，加强对数学知识的理解以及应用。比如在学习统计知识的时候，学生多数都是有自己的玩具，教师可以让学生对玩具进行分类，然后对各类的玩具进行统计。教师要让学生借助生活情景的思考，提升学生对数学知识的理解以及应用能力，从而让情景教学取得良好的教学效果。

（二）故事情景教学

小学生对故事都是非常感兴趣的，借助故事情景，教师可以将学生的注意力充分吸引，并让学生的思维进入到故事中，让学生对一些数学问题展开分析。比如在教学解决问题的时候，我经常借助一些价钱问题的事例，如苹果的总价、梨的总价等等，苹果的质量只能和苹果的单价发生关系，梨的质量只能和梨的单价发生关系，不能把苹果及梨的质量和他们的单价混合在一起发生关系，让学生明白不对应的事物是不能够发生关系的，否则会导致关系错乱。用故事性的情景教学，教师可以对新课进行导入，这样学生就会在教师的引导下，对新知识产生浓厚的兴趣，对后续教学活动的高效率开展是非常有帮助的。

（三）游戏情景教学

学生处于非常爱玩的年龄中，游戏可以说是学生生活的重要部分，很多的数学知识本身是从游戏中提炼出来，对提升数学授课的效率是有帮助的，很多的学生在入学前，就接触过一些游戏活动。比如，在教学2、3、5倍数特征的时候，可以利用全班的学生来报数，是2的倍数的同学站起来；是3的倍数同学站起来；是5的倍数同学站起来；让学生发现有的人一次都没有站起来，有的只站起来一次，还有的站起来2次，甚至3次，从而引起学生的好奇，进行探讨。因此教师开展游戏教学，给学生更强的熟悉感，让学生参与的积极性更加强烈。教师要结合学生的爱好，设计合理的游戏情景。

结论：总之，小学数学课中情景教学发挥非常重要的作用，教师要合理开展情景教学，提升数学课的效率。

参考文献：

[1]贾衍梅.良好教学语言沟通技能的培养——评《小学数学课堂教学语言沟通技能操作与实践》[J].当代教育科学，2019(12):97.

[2]陈春华.基于“课时目标—课堂教学—课后测评”有效衔接的小学数学精准教学——以三年级上册《用列表法解决问题》为例[J].福建教育学院学报，2019，20(12):89-91.

[3]林焱.浅谈交互式电子白板在小学数学课堂中的应用——以人教版三下“24时计时法”的教学为例[J].新教师，2019(12):51-52.