“1+X” 双驱动制度 倾力打造培养工匠型人才的教师队伍

“1+X” 双驱动制度 倾力打造培养工匠型人才的教师队伍

田娜 刘伟

大连商业学校，辽宁 ·大连 116033

摘要：百年大计教育为本，教育大计教师为本，办好人民满意的职业教育，真正培养出行业需要的工匠型人才，需要一大批能够培养工匠型人才的教师队伍。多年来，大连商业学校一直将教师队伍视为核心竞争力，形成了“大师指导、专业带头人引领、中青年骨干教师、双师型教师支持”的师资建设格局，全面提升了学校的教育教学水平。本文就我校创立的“双驱动制”——两大模式+五大路径进行探讨和研究。

Abstract: Education is the foundation of national development in the long run, teachers are the foundation of education. To do a good job in vocational education to the satisfaction of the people, to really train the craftsman talents needed by the industry, we need a large number of teachers who can train craftsmen. For many years, Dalian Commercial School has always regarded the teaching team as the core competitiveness, and formed a teacher construction pattern of “master guidance, professional leader guidance, middle-aged and young backbone teachers, double teachers support”, which has improved the level of education and teaching in the school. This paper discusses and studies the “double-drive system” established by our school—— two modes + five paths.

关键词：工匠型教师；双证书；双能力

Keywords: craftsman teacher; double certificate; dual ability

【基金项目】本论文为全国教育科学“十三五”规划2017年单位资助教育部规划课题“基于工匠精神现代服务业人才培养模式研究”（课题批准号：FJB170655）阶段性成果之一。

1 引言

“双证书”是指教师取得教师资格并从事职业教育教学工作的同时，还具有与专业相关的国家职业资格证书----心理咨询师、职业指导师等；“双能力”是指教师既能胜任理论教学，又能指导学生实践。经过近十年的精心打造，大连商业学校(简称我校)已经形成了相对规范化的“双师型”教师队伍建设机制，以培养工匠型人才为己任，开展一系列行之有效的培养工作，培养出了一批“双证书”和“双能力”的“双融合型”工匠型教师。目前，我校“双师型”教师比例达86%。我校创立“双驱动制”，即采用两大模式、五大路径，真正将“双师型”教师队伍建设工作落到实处，持续深化“双师型”教师队伍建设成效。

2 模式一 ：将“1+X”设为硬性指标，敦促教师拥有“双证书”

我校严格要求授课教师必须在拥有教师资格证的同时，具备第二证书X，才能从事教学工作，即授课教师必须具备“1+X”证书。为保证教学任务的完成，学校在近几年引进教师工作中，注重引进有一定工作经验且具有行业、企业相关技术证书的人才，5年来共引进该类型人才 12 名；同时学校充分利用自身作为大连市技能鉴定基地的优势，与大连市职业技能鉴定中心合作，选择适合教师了解学生、管理学生、领悟教育规律的《心理咨询师》考证培训、适合教师准确把握职业发展规律、明确职业岗位需求的《职业指导师》考证培训，经过规范的培训教育与考核，有 45名教师获得三级心理咨询师证书，有2名教师获得二级心理咨询师证书，有 34名教师获得三级职业指导师证书。同时，组织部分教师参加人力资源管理师、物流管理师、早教指导师、电子商务师的培训与考证。

3 模式二：以校企融合为基础，开发多种路径，让教师拥有“双能力”

3.1 路径一——探索“现代学徒制”教学应用，带动工匠型教师“双能力”培养

2014年末，在“现代学徒制”没有具体规范要求的前提下，我校率先在教学中尝试“师徒制”教学应用，充分发挥引进的校外专家、学校有企业经验的教工的能动作用，通过师傅申报、校学术委员会遴选、确定师傅及师傅团队，然后在学生中跨专业按标准招徒（详见表1-1）。以一年为限，师傅及师傅团队利用课余时间培养徒弟，企业专家、教师师傅在带徒过程中共同探究，有效带动了工匠型教师“双能力”培养。

表1 带徒项目一栏表

在总结前三届“师徒制”教学经验的基础上，2018年我校创新式地开展了第一届“精英师徒制”教学，继续深化“师徒制”教学。值得一提的是，本届“精英师徒制”带徒项目中特别引入剪纸、贝雕两个非遗专项，让非遗项目传承大师走进课堂，为加强中职生中华传统文化教育、承继中华传统工艺文化，践行着职业学校为社会服务的责任。“精英师徒制”教学过程，稳定促进并巩固着学校致力做足、做细的工匠型教师“双能力”培养工作。

3.2 路径二——借助对接产业集群省级示范专业建设，促进工匠型教师“双能力”提升

2011年，我校会计专业被列为省级对接产业集群省级示范专业，经过五年多的建设，全部按时完成项目建设总体目标和分年度目标，2015年被确定为国家示范校重点建设专业。在圆满完成示范专业五大任务的同时，注重“双师型”教学队伍建设，成功引进2名兼职专业带头人，选拔并培养2名“领军型”专业带头人；培养5名市级骨干教师、2名省市级名师，同时通过企业挂职锻炼等方式，提高“双师型”教师比例至100%。

2012年，美发与形象设计专业被列为省级对接产业集群省级示范专业。在产教结合、阶梯式办学模式的同时，秉持“学校教师走出去，行业专家请进来”的原则，打破专兼职教师界线，大胆引进企业一线具有培训师能力的能工巧匠到学校任教。专业现有专任专业教师9人，88%来自企业一线。同时还聘请行业企业大师级专家为学校客座教授，打造出一支专兼结合、结构合理、特色鲜明、具有良好职业道德的优秀专业工匠型教学团队。

3.3 路径三——经营性实训教学，“双创”教学，带动工匠型教师“双能力”提升

2014年，我校借助国家第二批示范校顺利通过验收的机遇，在国家示范校重点建设项目 “商校街”，开设12个涵盖学校各专业的实训门店，开展经营性实训教学，实践“教学经营一体化”，并形成了全国示范，成功经验得到广泛推广。每年进入店校一体化岗位学习的学生覆盖全校33班，招入学生达1200余人次；进入店校一体化岗位课程达16门，主持岗位课程教学的校内教师达20人，主持岗位课程教学的企业师傅型教师达23人；进入店校一体化学徒制的学生达201人，校企联合带徒师傅达61人。依据店校一体化运行，产教联动机制优化升级的专业人才培养方案16个，优化升级的课程标准16个。在“大众创业、万众创新”的时代背景下，2017年5月，甘井子区政府再度与我校联手共同打造“商校街”升级为“创业街”，我校先后被甘井子区人社局和甘井子区妇联授牌为“甘井子区创业基地”和“甘井子区女大学生创业实训基地”，同时“商友众创空间”正式挂牌成立，标志着 “商校街” 由“经营性实训基地”成功升级为“创业实践基地”。

3.4 路径四——坚持教师挂职锻炼制度，助力工匠型教师“双能力”形成

2016年起，学校完善《教师挂职锻炼的管理规定》。用制度要求专业教师必须完成在企业实践过程的培训。2016年秋至今，有41名教师走进企业，分别利用最少两个月、最多6个月的时间，在企业真实的经营过程中，接受企业师傅的指导，完成相关岗位的工作任务，调研企业真实的各个岗位需求，了解职业岗位对学生的职业素养要求，实现了专业理论与专业技能的有效融合，促进了职业工匠型教师“双能力”的培养。

3.5 路径五——用国培、专项技能培训，打造工匠型教师“双能力”

教育部和财政部共同出台了《关于职业院校教师素质提高计划的意见》，设立了骨干教师培训、中职教师企业实践、兼职教师聘任推进和师资培养培训体系建设等项目。多年来，学校充分利用上级主管部门安排的国培项目，选派优秀的专业教师参加有针对性的国培，提高教师职业技能与职业素养。近年来，安排参加国内国培的项目达 10余项，参加培训教师达 300 人次；出国培训项目 4 项，参加培训教师达 20 人。同时，学校还为各教学系设立专项资金，鼓励教学系结合本系专业建设的实际以及系部规划要求，合理选择与教师专业技能提升密切相关的专项培训，选派有培养潜质的专业教师参加培训。两年来，已有7名教师被教学系选派参加了与专业技能提升相关的专项培训。

我校为了有效保证工匠型教师培养质量，在采用“双驱动制”打造“双融合性”工匠型教师队伍的同时，为“两大模式、五大路径”分别制定相应的管理规定、具体实施办法、考核细则。侧重于人员选拔、实施路径过程记录与监督、校企合作考核。并形成由教学校长牵头，学校发展规划处按学校发展规划设计安排，学校教务处根据教学需要遴选参训人员、学校教务处与党委工作部监管培训过程并参与校企合作考核的运行机制，强化“双师型”队伍建设的目的性、前瞻性、制度化、常规化。

“双师型”教师队伍的建设，是影响职业教育发展、关乎职业人才尤其是工匠型人才培养的系统工程。我们多年来所做的有效尝试，只是这份系统工程中微不足道的倾心努力，我们仍需要在借鉴兄弟院校经验的基础上，不断改进、巩固我们的工作方式、创新工作路径、提高我们的工作质量，真正落实职业教育为社会培养工匠型人才的宗旨。