以调研课为契机，反思 Let’s talk 板块的日常教学

以调研课为契机，反思 Let’s talk 板块的日常教学

骆丹琼

浙江省诸暨市暨阳街道滨江小学 浙江省绍兴市 311811

摘要：合理分配每一节课的时间安排，并充分利用每一个环节的复习巩固和拓展的作用。以学生为中心，采用灵活多变的教学方式，用地道流利的英语强化学生的语用能力。重视互动性评价的交互作用，更好地指导学生的语言输出。

关键词：合理分配 灵活多变 互动性评价

一、导入过于漫长——教学内容没有合理分配

笔者的warm-up环节足足用了15分钟，才正式进入文本。时间太过于漫长，导致听课的老师模糊了本课的重点。

分析不足：

1.通过欣赏一首《A poem of seasons》，这首诗是A部分Let’s learn的难点，用于本课的前奏复习，既针对性地滚动旧知，又对难的单词再次梳理和巩固，是一个一举多得的环节，本应点到为止即可。但笔者却想着让学生对季节及该季节对应的活动进行提前输出，就多设计了下一个环节，导致warm部分严重超时。

2.笔者纵观整个单元，总结出Which season is it? It’s… Do you like…? Yes,I do./No,I don’t. Why? Because… What can you do in spring/summer/autumn/winter? I can…这几组问答应是本单元的重点句型，希望学生在复习旧知的同时，穿插学习以上的句型，并引出本课的重点句型：Which season do you like best? I like…best.结果大量的句型穿插，导致warm的内容越来越多。特别是What can you do ?部分，其实应该是新课的拓展内容，笔者却把它安排在warm部分，主次颠倒。笔者对内容的把控性实在太大，其实不应该如此死板地按部就班，没有给学生发挥的空间。

3.虽然在内容的把握上笔者显得很冗长繁琐，但从个别细节的布局上，还是可以发现一些闪光点。比如①从各个季节的天气、颜色、景物和活动等方面引导学生发散思维，输出更多的长句子。②笔者善于挖掘书本的图片，结合本课实际，设计了看图猜画者的环节，从主情境图着手，依次猜猜这些图分别是谁画的，间接引起学生对图画的兴趣，为课本内容的顺利开展做铺垫。并呈现Which season does …like best? …likes…best.提醒学生注意三单形式的正确表达。

总结：

导入前奏太长，只要有所提及即可，需快速进入文本，合理分配时间。导入的作用是希望学生在有趣的有意义的复习巩固中，快速融入到本课重点知识的学习。教师应在如何使导入更趣味化上做一些变动，总是按部就班的方法学生会有厌恶情绪。其实，在原有的导入中稍微加入其它的一些元素，采用推成出新的方式，也会让学生产生耳目一新的时尚感。或者改变原先导入的一些出场顺序，同样会有意想不到的效果。

二、输出过于抠重点——教学方式需灵活应用

文本承载了语言知识，需学生自己感知文本，不可过于抠重点。笔者太刻意注重文本的句型，其实很多句型它也有多种回答方式，仅停留在一层理解上，过于片面。

分析不足：

1.笔者刻意强调因果关系，当提问学生Why?时，硬要学生补充回答because。其实不用because，只要说出喜欢或者不喜欢的理由即可。Why和because是一对因果关系，需要学生表明立场，提供依据。但笔者把学生的思维禁锢在统一的格式上，导致学生不能很灵活地养成逻辑思维能力。其实，在A部分的Let’s talk中，已经有了初步的逻辑关系，在B部分只是对A部分逻辑表达的延续和补充。笔者把知识框得太死，这样学生的思维也会受限制。

2.语言表达的逻辑性，包括form，meaning和use。其中meaning更注重学生的语用能力，即语言的意义运用在场景里。而use则更强调语言运用是否得体、恰当。笔者一边希望学生运用语言框架去输出文本，另一方面却不能很好地指导学生的语言表达是否有错误。比如：当学生输出I like spring best because I can fly kites.此时的because 后面是不需要用标点的。部分学生可能会觉得句子太长，随意给句子加一个逗号来断句。

总结：

学生的习得来自于老师的教授，不要以为太难的知识学生不懂，其实教师只要稍加加工，不断用流畅的英语表达刺激学生的听力输入，变成学生可以接受的比较地道的语言即可。学生需要通过感知文本，才会达到一定的语言输出。教师不应只关注形式，应更多地关注内在，使语言地运用更流畅。Let’s talk 板块应以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生应用英语完成有实际意义的语言任务。强调整体输入，不要把重点句型和其他对话内容剥离开来。

三、巩固没有交互性——教学评价应双方产生共鸣

习得新知后，便是巩固练习。若双方没有互动性，则无法培养交流意识，输出的文本也无法丰满起来。

分析不足：

1.交互性，首先是学生和老师的交互。当学生的输出，没有得到教师的回应，则语言的输出就显得苍白无力。笔者在学生输出I like autumn because the farmers are busy.没有及时地回应和纠正。学生的输出应建立在形式正确，意义恰当的基础上。而这位同学明显文不对题，缺乏语言的逻辑性，此时教师必须具备一定的敏锐性，抓住错点，让学生再次思考并输出正确的语言。

2、所谓对话，即两人或多人之间的语言互动。教师可以呈现一定的语言框架，但无需注明中文。而且对话应注重互动，你来我往，培养交流交际的能力。一般对话的形式有三部分，前奏—中间—结尾，再把内容加进去，让三部分变得丰满起来。但笔者似乎只是教授学生呈现中间部分，运用了一些重点句型，而没有注重表达地完整性。长此以往，学生的语言输出会变得很残缺。

总结：

语言表达要具备一定的功能性，创设的情境要真实、合理、连贯和完整。学生从自身的实际出发，感知体验、理解和运用。在综合语境的创设下，充分发挥综合语用能力。

【参考文献】

1.《英语课程标准2011版》 北京师范大学出版社

2.《义务教育英语课程标准2011年版解读》 北京师范大学出版社