单元整体教学视域下思维品质的提升策略研究

单元整体教学视域下思维品质的提升策略研究

史梦娜

南京市江宁开发区学校 江苏南京 211100

摘要：单元整体教学是一种以主题单元为教学内容，整体设计、组织教学活动的教学模式，集整体性、有序性、综合性为一体，广泛应用于各学科教学。单元整体教学背景下，不但要求英语教学注重学生思维品质整体性、递进性的培养，还要注重学生发散性思维的培养。单元整体教学视域下思维品质的提升，有利于学生增强英语语言能力及提高学习效率。

关键词：单元整体教学；思维品质；

基于核心素养下的单元整体教学与传统教学模式不同，教师要在原有教材的基础上，深入理解分析教材，再根据学生的情况，结合课本知识，对本单元的教学内容重新梳理、整合，设计出有针对性的教学内容，教学目标要满足课堂教学活动的出发点和任务。教师在备课时要充分了解各个模块的主题，分析每个话题的深层含义，并收集更多与话题有关的语言材料，根据整个单元的课时目标制定教学计划，每个课时都要有对立的内部联系目标，实现符合学情的时效性任务。单元教学文本应该以递进性为主，教师要按照原来的教材分解出层次性的语篇，还要设定一些语境，让学生身临其境的学习语言、运用语言，这样的教学方法可以让学生感悟语言的实用性。教师以单元为模块设计教学计划，理解教材内容并内化成有助于学生理解和掌握的思维导图，激发学生的思维意识，提高思维能力。

下面以牛津译林版小学英语五下第七单元 Chinese festivals 为教学案例，研究单元整体教学中学生英语思维品质的提升策略。

一、从高位思考，制定本单元的整体思维品质达成目标

学生在口头和笔头上都能用流利的英语来介绍中国传统节日及西方节日，为实现这一单元整体教学目标，教师要制定与学生思维品质有关的教学内容。学生在学习完课程以后可以掌握中国及外国的主要节日情况，再分析、观察文本教材，归纳出本单元的主要话题论点，根据自身实际情况进行思维迁移，讨论其他节日，从而深入挖掘这些节日的论点和深层含义。然后，就以单元主体Chinese festivals为例，把该单元分成四个课时的思维品质目标。按照循序渐进、环环相扣的原则，突出系统性和完整性。

第一课时为故事阅读板块（Story Time）。本课创设“A bite of festivals”这一学习情境，主要是让学生通过语篇学习，感知，归纳介绍中国传统节日的关键要素（When, What to do, What to eat），并在脑海中构建语言及文化逻辑框架。第二课时为语法板块（Grammar Time & Fun Time）。本课创设“Festivals in a year”这一学习情境，主要通过呈现大量的语料，让学生观察、归纳英语月份的拼写规律和缩写规律；并通过补充素材，让学生运用已有语言知识进行迁移，介绍各个节日的气候和天气特征。第三课时为综合板块（Cartoon Time，Sound Time & Culture Time）。本课创设“Special days”这一学习情境，让学生运用前两课时的语言和思维框架进行创新，谈论生活中的特殊纪念日，并能概括这些日子的深层意义。第四课时为写作板块（Checkout Time）。本课创设“Browns' memories”这一学习情境，让学生通过学习布朗一家的节日记忆，巩固思维模式和语言框架，让学生深度感受节日中蕴含的文化魅力，帮助学生提炼写作的思维模式并加以运用。

二、以目标为导向，递进安排教学活动

思维品质目标的实现，要设计科学合理的教材内容及教学活动。教材内容是教学的主体，教学活动是直接的培养过程。教师要关注思维品质培养的载体，深入理解教材的基础上，再递进设置教学活动内容，提高学生的思维品质。

第一课时中，教师设计“引导—感知—构建—强化”的教学活动，帮助学生构建谈论中国传统节日的基本逻辑框架。在 Pre-reading 环节中，教师设计“When is the...? What do people do at this festival? What do people eat?”等问题，引导学生初步感知话题要点；在 While-reading 环节中，学生通过问题、表格填充等形式自我构建思维框架；在 Post-reading 环节中，教师设计 Retelling 进行强化。学生在本节课中，很好地锻炼了自己“获得信息、提取特征、形成新概念”的思维能力。

第二课时中，教师通过“观察—归纳—运用”的教学活动，帮助学生记忆月份单词的拼写和缩写，总结这两者的构词规律，并运用到新的语境中。本课中，教师出示一些含有月份的句子，让学生观察并总结一定的规律，让他们通过思考拼写出其余月份和概括出月份缩写的规律。然后，教师出示 Fun Time 环节中的句式，让学生进行月份的操练，即运用。

四课时中，教师通过“迁移—创新”的教学活动，帮助学生运用前两课所学的知识，谈论“特殊纪念日”这个新话题，并在第四课时中通过一系列写作训练，让学生写下自己喜爱的节日及其相关要素。这是一种思维的迁移与创新，已属于思维能力的较高水平。

三、以教材为基础，结合学生学情和生活实际重构文本、补充语料

为了全面提升学生的英语思维品质，实现学以致用的目标，教师要严格根据适切性原则，结合教材与学生的实际情况，把教材知识理解并内化成自己的知识，然后根据学生情况设计教学计划。在重构和补充上，牛津译林版小学英语单元教学中较为常见。

第一课时中，教师利用补充的教学内容检验学生是否对本课话题的内在逻辑初步掌握。教师在 Post-reading 环节中补充两个常见的传统节日——元宵节和清明节（Lantern festival and Qingming festival），采用课文中的文本结构，让学生简单填充新文本中的单词，将英语学习发展为现实使用的能力，并可检验学生是否已经基本形成讨论节日的逻辑框架。

第二课时中，教师利用文本重构将学生的语言知识和思维框架进行初步迁移。教师收集补充了大量英语国家使用月份的生活实例，如日历、车票、日记本等，在学生脑海中构建这些语言知识的适当使用场合和方式。除此之外，教师播放了春天的美丽图片，并鼓励学生利用已知的英语表达方式进行描述，对Fun Time 部分文本进行补充，这是一种思维的迁移。

第三课时中，教师补充了大量有关于 Culture Time 中Halloween 的文化习俗，增强学生的跨文化意识，帮助学生提炼这个特殊日子的深层含义，这是思维中的总结概括能力。教师补充了 Halloween 的动画及活动介绍，让学生体会Halloween 的快乐气氛，最后完成小总结“Halloween is Boby's special day. It's a day of fun ”。

结语

总之，教师在进行单元整体教学时，既要仔细研究教材，又要敢于打破文本的束缚，通过理解语言并内化成自己的知识，帮助学生达成“学以致用”的目标。教师要引导学生探寻知识背后的文化，让学生课后搜集整理相关材料，拓展学生的阅读能力，培养学生自主学习的能力，最终落实新课标提出的英语教学的人文性和工具性。

参考文献

施琪.基于单元整体教学观的初中英语精准教学实践探究——以Unit 3 I am more outgoing than my sister Section A(1a-2c)教学为例[J].英语教师,2020,20(01):145-150.

[2]谢淑贞.小学英语单元整体教学的教学目标设计与实施——以六年级上册Module 1 Unit One What are those Farmers Doing为例[J].文化创新比较研究,2019,3(34):111-112.