高中英语阅读教学分层导引模式探究

高中英语阅读教学分层导引模式探究

杜国宏

四川省南充市仪陇县宏德中学 637600

摘要：高中英语教学除了要培养学生的英语基础知识之外，更重要的是要培养学生的英语综合运用能力，英语教学的导引模式是影响整个课堂教学的重要因素，根据学生不同层次选择不同的导引方式，可以在尊重学生个性差异的基础上，提高学生的英语学习积极性，因此在英语阅读教学中采用合理的导引方式，可以有效提高英语课堂的教学效果，培养学生的阅读能力。

关键词：高中英语；阅读教学；分层导引

引言：

在基础的听说读写能力中，阅读是英语学习的重要环节，阅读的过程不仅是学生知识输出的过程，同时也是英语知识输入的过程，因此在高中的阅读教学中，除了要教会学生理解文本的能力，更要使学生通过英语阅读切实掌握英语技能。从英语课堂的导引方式来说，不同的导引方式会形成不同的课堂教学氛围，因此为了培养学生的英语综合能力，英语教师要根据学生实际情况的不同，让学生分为不同的层次，并按照学生层次的不同选择合适的导引方式，提高英语课堂教学效果。

一、英语阅读教学现状

中国传统的教师讲、学生听的教学模式由来已久，教师在课堂的讲述中，更多的是考虑到教学目标的完成与教学进度的保证。在高中英语教学中，由于学生面临高考的压力，所以教师在进行阅读教学时，更多的是以提高学生的阅读成绩为主要目的，甚至会使用一些枯燥的练习、题海战术之类的教学方法来进行英语阅读的教学^[1]。这种枯燥的教学方法不仅没有办法体现学生的主体地位，而且不利于培养学生的英语思维能力，更是由于教师与学生之间没有形成良好的互动，使得教师指导不能完全发挥作用，进一步降低了课堂的教学效果，同时也使学生没有形成英语学习的主动性，无法发挥其主观能动性。

二、分层导引模式

分层导引方式是以灵活的学习形式来激发学生的创新思维与学习主动性，根据具体运用方法的不同可以将分层导引概括为以下三种模式。

（一）控制型任务

控制型任务导引模式一般适用于基础较差的英语学习者，面对学生基础薄弱的特点，控制型导引教学模式，一般选择较容易完成的教学目标与教学任务，结合问答、配对、判断等具体的方式，使学生通过教师的指引，能顺利完成英语阅读任务，从而培养学生的英语学习自信心，激发学生学习兴趣，在阅读教学的过程中不断培养学生的阅读能力。

（二）半开放式任务

半开放式任务模式适用于有一定英语基础的学生，这一模式主张在英语阅读教学中给予学生自主思考的空间，培养学生的英语思维能力，使得学生在现有的英语学习基础上，配合教师在课堂上使用的导引教学模式，引导学生对于英语知识进行稍微深层次的思考，在原有知识掌握的基础上，学习一定的英语阅读技巧，提高学生的英语阅读效率，培养学生的英语综合能力。

（三）开放式任务

开放式任务导引模式，适用于英语基础扎实，学习能力较强的学生群体。在这种模式的使用中，教师会给予学生充分的学习自由，对学生的学习情况不做过多的干预，引导学生建立良好的英语阅读习惯，在阅读教学过程中，启发学生主动思考，主动掌握英语知识从而培养学生们自觉学习能力，提高学生的英语综合素质。

三、分层导引操作方法

不同模式的分层导引方式，在高中英语课堂上有不同的操作形式，教师在课堂使用不同模式的导引时，需要根据学生实际的不同，依托学校教育资源，实行高中英语阅读教学的分层引导。

（一）控制型任务

这一类型的导引模式，首先教师要根据学生层次的不同设置相应的教学目标，在开展教学活动时，以教学目标的实现为核心，根据学生的兴趣爱好与认知能力，设置相应的导引任务^[2]。

在导引任务的设置中，尽可能的结合学生生活实际，关注学生的内心情感需求设置导引任务。首先要明确此次导引的目标与对象，结合导引的目标设置不同的任务；其次，导引任务活动要以学生的实际生活经验为基础，使得通过导引模式的开展，提高学生在生活中使用英语的能力；教师在导引的过程中，面对特殊情况，要提前做好心理准备，根据实际的情况灵活处理；最后导引模式的实施要结合学生的兴趣，提高学生对于导引活动的参与热情与参与积极度。

以My new teacher为例，控制型任务导引模式可以设计Match each paragraph with its main idea和Which teacher do you think the students like a lot的基础引导目标，利用这种通过仔细阅读文本材料就可以找到答案的任务，提高学生的英语学习自信心，并通过课后拓展任务的设置，来培养学生的英语思维能力。通过任务的设置，将英语阅读教学划分为不同的阶段，按照由易到难，循序渐进的顺序，促进学生顺利完成阅读任务，提高学生的阅读能力。

（二）半开放式任务

半开放式任务导引模式，在任务的设置中，既要有基础的知识，又要有深层次的思考，除了文本文意的理解之外，还要理解文章的层次结构。通过教师有意识的教学导引活动，整体的阅读教学过程中，调动学生参与阅读学习的积极性，同时结合深层次的问题激发学生的创造能力与探究意识，在完成学生对阅读材料的理解之中，潜移默化的培养学生的英语综合能力

^[3]。

以The internet and telecommunications 为例，教师首先要设置较为简单的What can we do on the internet的教学任务；其次设置较难的Answer question 以及Finish work来提高学生对于文章结构的理解，并通过一定的推理判断来提高学生的英语探究能力；最后要设置锻炼学生能力的Design和Share任务，通过阅读培养学生较高层次的英语技能。

在整体的任务设置中，简单的任务学生基本都可以完成；较难的任务，需要学生加以思考才能得出正确答案；以英语阅读教学培养学生的英语技能这部分的任务，对于大多数学生来说，并不是一个可以独立完成的任务。因此教师要关注这一过程中学生的完成状态，根据学生学习状态的不同，给予个性化的指导，切实培养每位学生的英语能力。

（三）开放式任务

开放式任务导引模式的核心是学生主体地位的发挥。整个阅读课堂以学生自主学习为主，教师只承担指导工作，对于学生阅读中出现的问题进行指导与解决。这一模式的阅读教学较为开放，没有pre-reading,fast-reading, careful-reading, post-reading这一固定的形式，教师可以根据学生实际的不同，选择阅读教学的开展方法^[4]。除了形式的自由度较高之外，学生学习的深度与广度也可以根据学生实际的情况由学生自行选择，使得学生基于自身的英语水平来开展英语阅读，从而满足学生英语学习的个性化需求。

以life in the future为例，在课堂的导入环节，教师可以直接选择Talk about topic让学生开展对阅读文本的讨论；其次，在阅读的过程中，教师不限制具体的阅读方法与阅读思路，按照自己的节奏完成对阅读材料的学习，从而对英语阅读形成自己的阅读方法；最后，在文本的阅读完成之后，学生可以自由的选择输出方式，可以用How is the passage developed?的提问来引导学生总结篇章结构，也可以引导学生对cities进行前后的比对，通过对比past、current、future来加深学生对阅读文本的理解。

在开放式任务导引模式中，虽然提供给了学生充分的自由度，但是教师要把握整体的学习节奏，利用好课堂时间，同时也要避免直接向学生输出答案的教学形式，督促学生主动学习，并在阅读的过程中形成适合自身的阅读方法，提高英语学习的效率。

四、结束语

为了改善导入-略读-细读-讲解的传统阅读教学模式的局限与不足，在英语课堂中运用分层导引教学模式，可以有效改善课堂沉闷的学习氛围，提高英语课堂教学效率。教师在分层导引教学模式的使用中，根据学生具体情况的不同，尊重学生的个体差异，合理选择不同的导引模式，从而发挥分层导引模式的效果，提高不同层次不同水平学生整体的英语能力，强化课堂的阅读教学效果，培养学生的综合英语能力，提高高中英语的课堂教学质量。

参考文献

[1]王娜.浅谈导引式自主生态课堂下英语阅读教学[J].青年文学家,2014,000(005):229-229..

[2]庄雪艳.高中英语四步“导引”阅读模式初探[J].教育界,2012,000(031):60-60.

[3]万暑琴.高中英语阅读教学\"分层导引\"模式探微[J].英语画刊:高级版,2018,000(031):88.

[4]王芹,左伟,旷文忠.浅析英语阅读[J].西昌农业高等专科学校学报(4期):137-139.