中学英语课堂有效讨论的思考

中学英语课堂有效讨论的思考

黄伟霞

诸暨工业职校

内容摘要：中学英语课堂热闹讨论式教学的背后是虚假的繁荣。究其原因是教学者本身对这种教学的真正内涵和意义认识模糊，对讨论中的“问题”关注不够。因而，要重视讨论式教学中的“有效问题”和教师角色等。

关键词：中学英语课堂 讨论式教学 有效

随着新课标的深入施行，我们看到中学英语课堂热闹很多，形式丰富多彩。其中讨论式教学用得比较多，但真正有效的讨论却很少，在“热闹”的背后，仅有三分之一的讨论具有积极的效果（达成共识）；有二分之一的讨论收效甚微，流于形式，有些讨论则是浪费时间的无效劳动。为什么有效教学不有效呢?我们认为主要是教学者本身对这种教学的真正内涵和意义认识模糊，对讨论中的“问题”关注不够。

有效讨论式教学内涵及意义

所谓“有效”，主要指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。^①所谓讨论式教学是指“为了实现一定的教学任务，指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。其特点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。”^②从这一定义出发，我们认为，在多元互动的有效讨论中至少可以激活师生的思维；促进学生积极参与，发挥学生学习的主动性和积极性；在良好的氛围中，学生还能形成健康的心理和构建良好的人际交往关系。正如钟启泉教授所言：“儿童决不是被动地接受成人教育影响的存在，而是在积极的互动、不断地内化互动的活动中获得东西。^③”

二、需要关注的问题

“问题”决定成效

陶行知先生说过“发明千千万，起点是一问”。讨论是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提而指向未知领域的命题。提出某个问题就为人的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对人的智力产生刺激。在我看来，不是所有问题都可以讨论的，简单的没必要，太复杂又激发不起学生讨论激情。要使课堂讨论取得效果, 讨论话题必须恰当。在组织课堂讨论前, 教师要深入了解学生, 充分挖掘教材, 并明确教材哪些部分适合组织课堂讨论。一般来说, 教师设计课堂讨论的话题应与单元的教学重点和难点有关, 而且要贴近学生的生活, 能使他们有感而发; 话题要充分考虑学生已有的知识和相应的经验; 避免就课文的细枝末节让学生展开讨论, 话题不可过大, 要符合学生的知识范围。讨论话题难度要适中, 要靠近学生的最近发展区, 既不能让学生觉得过于容易, 不需要合作就能独立完成, 也不能难到让他们感觉不可企及。任务过于简单会导致学生的厌倦情绪; 过难则会使他们产生挫败感。总之, 讨论话题要融趣味性、开放性和思考性于一体, 使学生的讨论既有过程的体验, 又有成果的展出, 让学生在富有情趣的讨论中发现、思考与解决问题。

例如, 在《牛津英语》8B A dangerous servant 教学中,我们可以首先以全班讨论的形式讨论:Why is electricity dangerous? How can we use electricity safely? 再结合课文与学生的现实生活让学生分组讨论:What will life be like if there is a blackout? What must / mustn’t we do to save electricity?这些问题与学生的生活息息相关, 学生有话可说,只要教师能为学生营造自主探究的氛围, 就能调动学生参与讨论的热情.

讨论的形式是否精当

课堂讨论形式的多样化对于提高讨论的有效性具有重要的作用。在课堂讨论中, 教师应根据小组讨论话题的特点和活动的要求, 灵活采用多样化的讨论形式和方法,把学生牢牢吸住, 使他们的思维处于一种被激活的状态。

①小组式讨论

这种方式适合于中心议题多、难度较小的问题。教师可根据情况将学生分为两人一组(work in pairs) 或多人一组( work in groups )。《中职英语》第一册教材中安排了“Ask and answer”“Look and say”“About you”等环节。例如, 在《中职英语》第一册Unit 1 Personal Information, Section A中, 我们可以让学生两人一组, 根据课文内容(Ben’s family), 利用“Ask and answer”中的句子结构进行互问互答。在此基础上, 让学生就搭档的家庭成员展开调查, 最后让学生4 人或6 人一组,轮流向小组其他成员介绍自己搭档的家庭情况。

②全班开放式讨论

这种讨论形式是教师为解决重点和难点问题, 或在讲课中遇到容易争议的问题, 让学生即席发言、集体讨论的方式。教师在讲解知识点时采取这种开放式讨论, 效果要比教师“唱独角戏”好得多。例如, 在《牛津英语》8BChapter 5 Speaking 的教学中, 教师可以询问学生: How to make a suggestion? 学生会根据已学知识作出总结, 纷纷说出Why don’t we,Why not, Let’s, Shall we,What about,How about 等结构。然后, 教师可让学生用不同的结构表达周末去海滨公园的建议, 并写在练习本上。这种方式能使学生动脑、动口、动手, 专心致志、主动学习, 发展逻辑思维和语言表达能力。

③调查式讨论

在调查式讨论中, 学生在教师设计或书中所给表格的问题引导下, 展开积极的思维活动。这种讨论方式可以强化教学活动中的“操作”意念, 有效提高学生的语言表达能力和综合运用能力。

例如, 在《牛津英语》8A Chapter 6 Listening 中, 讲述了外星人Gorkella 造访上海的故事。在完成听力练习后,教师可以分组让学生进行问卷调查讨论: 当Gorkella 再次来到上海, 你会怎么做?

通过这种情景设计与语言学习的结合, 不仅可以锻炼学生语言表达能力, 也可以激活学生思维潜能, 培养学生分析、解决问题的能力。

是否有足够时间做保证

任何事情如果没有时间做保证都将是落入形式主义，讨论也如此。但我们也看到一堂课上老师让学生讨论好几个问题，一个问题学生还懵懵懂懂的，教师就让学生汇报了。这样的讨论当然达不成共识，更谈不上对问题有深入的看法。当然，我们也不能没有时间限制。我们必须在明确了讨论的问题后明确告诉学生讨论时间。否则也成了“低效”的讨论。

教师的角色定位是否恰当

上海新课程改革提出了将课堂还给学生，课堂上教师说话不足十分钟等。这些做法真正的目的就是让教师不要干预学生太多。让学生以她的眼光，她的经历来理解，而不是让教师把自己的理解或教学参考书上的说法强加给学生。我想，要想讨论有效进行教师就不要干涉太多，教师在讨论前要向学生提出讨论的具体要求，讨论中要以适当的方式参与其中，并适时给发言的学生以启发、引导；对学生在讨论中可能出现的离题现象和理解上的偏差等要即使加以纠正，而不是提出问题后就袖手旁观或强势介入。也就是说，在有效讨论中，教师既是组织者，又是参与者和引导者。例如，当学生的思维模糊时，教师可提出要求进一步澄清的问题，如，“Please ,For example?”“In the other hand,we can say...”；当学生的思维一直停留在事物的表层时，教师可提出要求进一步深入的问题，如“Why……”、“How……”；当学生的思维不是建立在之前发言的基础上时，教师可提出要求辨认发言相关性的问题，“你讲的内容与刚才xxx的内容有联系吗?”；当学生不能对自己和小组的发言进行概括和总结时，教师可提出进行概括总结的问题。此外，教师还要适时对阶段性“成果”进行评价，以此推动讨论有效进行。教师要从观点与方法的统一中，从学习与发展的统一中，评价学生的发言。肯定正确的观点、认识，并提出充分的论据，使他们真正信服，否定他们的看法也要有理有据。

5、课堂的氛围是否适合学生讨论

美学家王朝闻说过：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的动感。”适当的课堂氛围，有助于讨论结果的生成。这就要求教师和学生的情绪状态始终是饱满的、高涨的，因此在讨论活动中，教师的煽情显得非常重要，教师要调整好自己的情绪状态，借以影响学生的情绪和讨论氛围；其次学生座位可以弄成会议型，这样讨论更方便；再次讨论小组的组成应是均质的、合得来的，以便更好发挥每个人的优势。

好的问题并不是简单的一句话，而是一种思维的提示。在讨论式语文课堂中，只有那些“牵一发而动全身”的问题才能真正引爆学生的思维和感情，才能真正使讨论式教学走出“高耗低效”的低谷。尼采也在《我为什么这样聪明》一文中这样说过：“为什么我知道的比他人多，我究竟为什么这样聪明？我从来没有想过那些不成其为问题的问题——我从未浪费过我的精力。在中学语文课堂中有效讨论式教学必须“关注学生的进步和发展，要求教师有时间和效益的观念”^①，而且讨论能有较高质量的结果。有效讨论不仅要有共识达成，更要能传授知识、发展学生的创新思维、培养学生的创新素质。

参考文献:

陈坚林. 现代英语教学组织与管理[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2000.

2、钱希洁.冷观英语课堂教学中的“调查热”[J]. 中小学英语教学与研究, 2007, ( 3) .

3、斯蒂芬·D·布鲁克菲尔德, 斯蒂芬·普瑞斯基尔. 讨论式教学法[M]. 北京: 中国轻工业出版社, 2002.上海市中小学课程教材改革委员会. 上海市中小学英语课

程标准( 征求意见稿) [Z]. 上海: 上海教育出版社,2004.

黄伟霞，女，汉族，浙江诸暨人，中学一级教师，本科，浙江绍兴诸暨工业职业技术学校，中职英语。

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