新课程背景下文言文教学策略探究

新课程背景下文言文教学策略探究

段正兵

甘肃省庆阳第五中学 甘肃省 镇原县 745000

摘要：在初中语文教学中，教师要想实现新课程标准的教学目标，提高学生对文言知识的学习，丰富学生的知识素养，对于学生的文言文的教学，教师就需要加强重视。教师要根据学生的个性特点，创新语文教学模式，引导学生在文言文的学习过程中发挥主动性，让学生自己可以有效地理解和掌握各种文言文的意思，从而突破文言文的教学难点，加深学生的学习印象，提高学生的语文文言文学习质量。

关键词：新课程背景；文言文；教学策略

中图分类号：G633

文献标识码：A

引言

中学是学生全面接触文言文并进行系统化学习的基础阶段，在素质教育深入推进与新课程标准要求培养学生学科核心素养的背景下，文言文以其弘扬我国优秀传统文化、发展学生审美情操的作用愈来愈受到重视。受古今语言、表述方式等因素的影响，学生在正确把握文章内容与作者情感方面存在着一定的障碍。教师在实际教学中，应根据教材内容合理分配教学资源，灵活选择情境辅助、合作探究等方式，为学生营造良好的文言文学习氛围，调动学生学习的积极性，提高教学效率和教学质量。

1初中文言文教学存在的问题

1.1学生觉得文言文比较枯燥

由于文言文的历史背景，内容理解起来是有一定难度的。往往会出现一个现象——老师在讲台激情澎湃地进行文言文的讲解，学生却昏昏欲睡。由于学生没有深入理解文言文内容就会觉得晦涩难懂，失去对于文言文学习的兴趣。此外，初中的文言文大多要求背诵并且可以默写。这就又增大了学生的学习难度，更加觉得文言文比较难学丧失学习积极性。

1.2教师教学方式落后

初中语文教师在文言文教学中的教学方式太过传统，就是直接进行领读文言文后逐段翻译，最后给学生布置作业即背诵全文并且默写。学生在这种模式下可以背诵整篇的文言文，却未掌握通假字、文言文结构、实词虚词这些文言文基础知识。就会导致对于文言文的学习仅仅浮于表面，根本没有真正理解文言文的含义。

1.3在语文教学中学生对文言文没有学习兴趣

学生作为语文课堂上当之无愧的核心要素，教师要加强学生的文言文教学，就需要重视对学生的兴趣问题，利用各种教学手段进行对学生兴趣的激发，培养学生对文言文知识的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，从而提高学生的学习质量。不过，在实际的教学中，很多学生对文言文都没有足够的学习兴趣。有些学生认为这些古代的文字学习，在实际生活中没有作用，就不愿意进行学习。再加上文言文在考试中所占的比例不大，只需要学生进行对各种词句的背诵就可以完成。这就使得学生的学习兴趣一直都不高，影响了文言文的教学效果。

2新课程背景下文言文教学策略

2.1深入解读教材，增强文本感知

教材是学生接触知识的直接途径，也是翻译文言文的有效查阅工具。在文言文教学中，由于在古代语言学习方面的“零基础”，学生会对字词以及语句的翻译感到困难。教师在进行文言文教学时，应合理把握教材，有针对性地为学生补充相关的文言文知识，带领学生深入解读、分析文本，逐步积累字词释义，提升学生文言文学习能力与水平。另外，教师还可以对作者及其身世、文章写作背景等进行深入挖掘，让学生从不同方面了解所学习的文章，并结合作者的身份与时代背景合理把握文章主题和情感，在主题思想的引导下逐字逐句地分析文章，提高阅读效率。

2.2通过合作学习，提升解读能力

合作学习是尊重学生课堂主体地位、培养学生自主学习能力和自主探究能力的一种新型教学方式。在教学中，教师可以让学生通过合作学习进行相互交流，对文章的翻译和解读进行详细探究，以拓宽学生文言文知识面，调动学生探究的积极性。在合作学习中，教师可布置一定的探究任务，让学生通过合作来完成，从而实现高效的师生、生生互动。教师也可以参与到学生的合作学习中，给予学生具有针对性的指导和建议，使学生的合作学习朝着正确的方向发展。教师在教学实践中要结合学生的文言知识水平与能力，根据教材内容科学合理地设计合作学习任务，做到既能调动学生学习的积极性，又能培养学生的合作意识，促进学生全面发展。

例如，在教学《论语》十则时，教师可先为学生介绍孔子的教育思想和儒家学派在我国传统文化中占据的地位，以此引发学生的好奇。然后，带领学生学习前五则，侧重指导学习方法，后五则让学生自主合作探究学习。在学生自主合作探究学习的过程中，教师应给予一定的提示和引导，并将一些较难理解的字词含义展示在PPT上，供学生及时查阅参考。在合作学习时，学生可参照前五则教师的教学方法与思路，并结合自身情况进行适当的创新，以实现高效的合作探究学习，保质保量地完成学习任务。

2.3创设适宜的课堂情境，吸引学生课堂兴趣

在过去的语文文言文教学中，教师过于关注学生的理论知识学习，而忽视了学生的课堂兴趣，影响了学生的课堂学习效率。因此，教师可以根据文言文的教学内容，创设适宜的课堂情境，吸引学生的课堂兴趣，引导学生进行对课文的理解学习，鼓励学生在课堂上发表自己的意见，从而培养学生的课堂自信心。

例如，在指导学生学习人教版初中语文课程中《桃花源记》这一课时，教师可以根据对教材的分析，选择信息技术进行对学生的教育，利用多媒体技术制作相关的教学课件，在课堂上向学生进行播放，让学生从视频中观看到具体的桃花情境，从而给学生创造一个景色优美、土地肥沃、资源丰富、风俗淳朴、没有压迫、没有战乱、社会平等、和平安宁的“世外桃源”。教师要鼓励学生进行自主的想象，从而调动学生的课堂热情，积极进行对文言文的理解。

2.4更新教学方式　做到透彻讲解文言文

语文教师在进行文言文教学中是非常核心的引导作用，先进的教学方式易于学生理解从而激发学习的热情，第一，要让学生拥有自主翻译文言文的能力。教会他们翻译的方法，让他们以后遇到陌生的文言文也可以顺利翻译。在翻译文言文的过程中会用到许多知识点，无形中让学生掌握了文言文的知识。第二，在学习中注重三个教学要点——常用句式、词法释义、以及古今异义。这样是对文言文学习的一个分类，学生学习这三个方面就基本上可以掌握了文言文的词法、语法。就算刚开始无法理解文言文，随着这方面的知识积累也可以慢慢理解文言文的具体释义和内容。第三，在教学中必须全面讲解知识。可以让学生先进行课前预习，再收集他们不懂的信息，在课上就有针对性地讲解学生不懂的部分。

2.5注重知识的积累　扩展学生文言文阅读

众所周知，语文学习就是一个不断积累的过程。对于整个语文学习中，积累的语文知识越多就越有利于日常的学习。在文言文教学中也是一样，教师应该积极引导学生积累语文素材，丰富他们的语文储备，并且锻炼他们的语文思维。教师要积极设计教学方式和方案，结合本班学生的实际进行文言文的教学。让学生慢慢觉得文言文不再晦涩难懂，可以自主进行文言文的翻译和默写。让初中文言文教学进入一个新的阶段，真正完成素质教学下文言文的教学。

结束语

总之，文言文是中学语文教学的重要组成部分，具备一定的文言文知识与翻译理解能力是学生语文学科核心素养的基本体现。教师在文言文教学中要深入解读教材，增强文本感知；借助情境导入，激发学习兴趣；通过合作学习，提升解读能力；及时归纳总结，构建知识体系；设置教学评价，提高教学效果。

参考文献

[1]李丽莎.进行提高初中语文文言文教学策略研究[J].中国教学教育,2017(5).

[2]吴丽.初中语文文言文文本研究的具体分析[M].初中语文教育,2018(9).

[3]谢淑芳.初中语文教材文言文选编研究[J].语文学习周刊,2016(8).

【作者简介】姓名：段正兵（1965年7月），性别：男 汉族，籍贯：甘肃省镇原县人，学历：本科，从事中学语文教学