试论高中生物教学中启发式教学方法的应用

试论高中生物教学中启发式教学方法的应用

吴宪英， 屈伟， 王兴阳

本溪市第二高级中学， 辽宁 本溪 117000

Discussion on the Application of Heuristic Teaching Method in Biology Teaching in Senior High School

WU Xian-ying, QU Wei, WANG Xing-yang

(Benxi Second High School, Benxi 117000, China)

【摘要】高中生物是高中教学中非常重要的一门学科，采用启发式教学方法能够激发学生的积极性，引导学生正确的进行生物知识的探索。论文主要结合教学情况对高中生物教学下启发式教学的应用展开探讨。

【Abstract】High school biology is a very important subject in high school teaching. Using heuristic teaching method can stimulate students' enthusiasm and guide students to explore biology knowledge correctly. This paper mainly discusses the application of heuristic teaching in biology teaching in senior high school.

【关键词】高中生物；启发式教学；教学改革

【Keywords】high school biology; heuristic teaching method; transformation of education

【中图分类号】G633.91 【文献标志码】A

1 引言

启发式教学是一种先进的、科学的教学方法。启发式教学是对传统教学的一种改进和创新，是以学生为主体，改变了直接进行知识讲解的教学方法，是拓宽思维、提高效率的有效教学方法。启发式教学能够充分调动学生的学习热情，营造良好的教学氛围，提高学生的学习兴趣，也有利于改变学生的学习积极性，培养学生的探究能力和独立学习能力。

2 启发式教学的积极作用

在传统的教学中，课堂主要是以教师为主，教师在讲台上口头描述，将所有的知识灌输给学生，而学生看似学到了很多知识，实则只是接收到了一点。学生在被动的情况下，缺乏独立思考的能力，降低了教学质量。启发式的教学改掉传统的弊端，打破传统教学的格局，拒绝做口号式的学习，实时提升教学质量。启发式教学最关键的一点就是以学生为中心，让学生做课堂的主人，使学生充满激情，积极主动的去学习并且享受学习的过程，吸引学生的好奇心和求知欲，真正快乐的学习，从而提高教学质量。

3 启发式教学在高中生物教学中的应用原则

3.1 遵循独立思考的原则

在传统生物课堂教学中，一直都是教师掌握主动权，学生只是被动学习，使学生养成了在学习时需要借助教师的提示来解决问题的习惯。在新的教育形势下，培养学生独立思考的能力十分重要，迫在眉睫。生物学科对学生理性思维要求较高，需要学生在学习过程中不断探索和发现。启发式教学要求教师在教学中遵循应用独立思考的原则，培养学生独立思考的能力，培养学生对生物学科的思维能力。这样可以有效帮助学生掌握生物知识，培养学生的生物核心素养。

3.2 学生为主体的原则

在传统的教学方式中，教师是课堂的主体，学生在被动下去接受知识，课堂的氛围因此也很沉闷枯燥。在应用启发式教学法时，必须要体现出学生的主体地位，将课堂还给学生。教师在讲解“嫁接”这个知识点的时候，让学生自由讨论“嫁接”之后为什么会变异，这样子学生就可以在互相讨论的过程中交换自己的想法，从他人的回答里汲取新的养分，完善自身的知识缺陷，同时拓展思维深度。教师在进行点评鼓励后，学生得到了认可，自信心倍增，更容易产生学习动力，提高自身的成绩。

3.3 举一反三的原则

教师在生物实验启发式教学中，应努力拓展书本知识，将举一反三的原则与实验课堂教学相结合，让学生了解实验过程中用到的实验材料及使用实验器具的正确方法，自己动手做实验，引导学生科学设计实验步骤。利用启发式的教学法，可以为学生留下想象空间，让学生能够有自己的学习想法，不断实验，获取不同的实验结果，是学生最宝贵的学习经历，在一步步历经整个过程后最终找到正确答案。

4 目前高中生物教学过程当中存在的问题

对于高中阶段的学生来说，在进行生物学习的过程中，思维能力相较于初中阶段的时候会更好，但是很多学生在进行相关问题思考的过程当中依然存在很多不足，对待很多问题的分析能力以及思考问题的能力比较差。还有很多学生在对生物进行学习的过程中，面对很多生物问题进行思考时，他们思考的点和面都不够全面，所以在解决生活问题的过程中往往都是根据教育者对他们进行教学过程中总结下来的相关知识点进行学习，并不会对相关的问题和内容进行更深层次、更有高度的探索。但是有很多学生在生活、学习的过程中，并没有太多的耐心将一些较为复杂的问题进行更深层次的解读，这样会导致很多学生在进行生物问题解决的过程中采取的解决方式是错误的。这是学生们在学习过程当中一种自我惰性的体现，目前高中生物教学的过程中，有很多教育者依然会受到传统教学模式的影响，会在课堂上一味地对学生们进行“填鸭式”灌输，让学生死记硬背相关的公式和理论，生搬硬套地解决一些生活上的问题，使学生在学习过程中不能养成独立思考问题的能力和习惯，所以他们的思维能力也得不到进一步的提高

^[1]。

5 高中生物教学中运用启发式教学方法的价值体现

5.1 通过直观实验的方式启发和引导学生

教师在高中生物教学中运用启发式教学方法的过程中，应注重增加生物实验的频率，充分发挥生物实验对学生学习的重要作用。引导学生在实验中发现实验现象，并对实验现象进行思考，然后教师要循序渐进的鼓励学生进行深入的探索，促使学生提升自身的生物思维能力，善于对生物实验进行总结，激发学生对生物学科的探索和学习欲望。例如，在学习人教版高中生物教材中《植物的激素调节》这部分内容时，教师就应该积极的组织学生参与实验。在运用启发式教学法时，教师要为学生准备充分的实验设备和素材，并将实验设备的实用方法和注意事项简单的介绍给学生，然后让学生根据生物教材中的实验内容和步骤自主的进行实验，观察有尖端和无尖端的胚芽鞘在不同光照条件中的生长状况，并认真记录胚芽鞘的生长规律，最后，通过教师更详细的讲解，促使学生能对胚芽鞘生长状况不同的原因有更好的理解^[2]。

5.2 提高学生实验操作方面的水准

在生物教学中，实验是非常重要的，能够帮助学生更好地理解相关的知识，所以，在讲到和实验操作有关的知识时，教师必须重视学生操作能力的锻炼，将实验的作用真正的发挥出来。通过实验，不但能够帮助学生更好地理解知识内容，还能够帮助学生提高学习技巧。并且，在课堂导入中，教师还可以将实验运用进来，通过实验来提出一些问题，启发学生进行深入的讨论，并试图解决相关的问题。高中生物教学中，很多知识都和实验有着直接关系，并且很多实验结果和实验中的试剂数量有着直接关系，在实验中，用量不同，那么其反应或者是颜色会有明显差别。对于这种情况，教师需要引导学生进行探究，来找到变化出现的原因。教师设置问题进行启发时，应该选择那些学生之前学习过的相关知识，或者是让学生通过实验找到问题的依据，若是实验导入没有头绪，那么学生浪费大量的时间，不但无法找到问题答案所在，还会导致学生学习积极性的降低，从而给学生的生物学习造成严重的影响。所以，在选择实验进行启发式教学的时候，必须有针对以及性和目的性，只有这样教学效果才会真正的提高。

5.3 应用于小组合作教学

在探究活动中，提倡小组合作，培养合作精神和思维能力。课堂上，适时进行小组讨论是一种积极的参与教学的过程，有利于培养学生勇于探索的习惯，培养他们的创造力和创新思维。实验证明，小组讨论人人参与，能增加学生动口、动脑的机会，学生参与面广，增强后进生的自信心和勇气。同时，学生能从各个角度思考问题，淡化了学生对教师的依赖，逐步培养了学生勇于探索、独立自主学习的习惯^[3]。

5.4 多样化教学

生物本身就是探索大自然规律的学习，学生探究其繁衍进化的实质。而且生物带有很大的神奇趣味性，学生刚开始学习生物的时候都是带着好奇心和兴趣的，但是受传统模式的影响，教师给学生施加的压力过大，学生慢慢不再感兴趣。所以，教师在讲解知识点时，要抛弃传统的教学模式，激发学生学习的好奇心，在学习生物的过程中，提起最大的兴趣。例如，教师可以采用多元化的教学模式，以学生为主体，让学生积极参与，在课堂上尽情展示自己的才能，教师采用平实易懂的话将难点描述出来，让学生更好地理解生物知识。

6 结语

综上所述，在生物教学的过程当中教育者采用启发式的教学模式本身就具备非常丰富的内涵，通过科学等方法能够将基础知识与实践应用结合起来，更好地激发学生的主观能动性，加深学生对生物知识的认识。

【参考文献】

【1】罗新.浅析启发式教学在高中生物教学中的应用[J].速读,2018(11):122.

【2】王冬雷.高中生物教学中启发式教学方法的巧用[J].文理导航,2018(11):71.

【3】孙春红.启发式教学应用于高中生物教学的实践与思考[J].中学教学参考,2018(32):92.