浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略

浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略

余章礼

广东省茂名市茂南区羊角镇南华小学 广东省茂名市 525032

摘 要：创设问题情景是小学数学教学的教学模式之一，情景教学能够吸引小学生的注意力，提高教学的质量，是数学教学的常用教学方法。但是目前创设问题情景不是信手拈来，需要教师进行提前的准备，很多教师在课堂上都存在着随意创设情景的情况，这种情景下教师很难提出有效的问题。

关键词：小学数学教学；创设有效问题情境；教学策略

本文笔者将对创设有效问题情景模式进行分析，并提出相关的创设情景策略，希望能对小学数学教师有所帮助。创设情景还有一个关键词没有说出来，那就是“有效问题”。创设情景与有效问题是不能分开的，教师要时刻把握住创设情景的目的，不能为了创设情景而创设情景，要为了合理的提出问题而创设情景。目前部分的小学数学教师还不能完全把握住这个内容，导致课堂内容空洞，教学流程紊乱，学生学不到知识也浪费了时间。

1 教师在情景创设时容易忽略的问题

小学教学中一直存在着师生交流脱节的问题，这是因为小学生对教师太过于尊敬，在教师面前不太敢释放出自己的天性，教师也不懂得如何去跟学生交流，这样就会导致小学数学教师与学生之间的交流不够深入，数学教师很难理解学生的上课需求，在这种情况下教师还选择创设情景来引入教学内容无疑是不明智的，因为学生根本搞不清教师引入情景的目的，反而会对突然的情景创设感到不适应，甚至延伸出不想听课的情绪。除了是师生之间的交流问题，教师在创设情景时还容易忽略问题情景的选择，有的教师在创设情景时一直选择同一个情景进行不同问题的引入，这种情景创设选择有利也有弊，但是笔者认为还是弊大于利。在小学数学教学过程中，教师选择同一个场景进行不同问题的引入，如果做到了有效提问，那只能显示出教师的教学水准高超，但对于学生来说，他们不会理解教师总是在一个情景中引入问题的良苦用心，甚至学生会出现审美疲劳，让情景创设教学模式失去了它原本的乐趣性和吸引力。除了从一而终的选择一个情景进行问题创设之外，部分教师还热衷于创设极端情景，我们知道数学里是有“极限思想”一说的，知道某个问题的上限和下限就很容易算出问题的范围，但是极端情景的创设限制了学生的思维发展，小学生需要更多的思维引导，过多的极限思维可能会影响他们的思考方式，导致学生的思考模式与实际生活脱节，是一个不好的情景创设示范。还有部分教师创设的情景缺乏深度，经不起推敲，这样就会给学生带来困扰。比如模棱两可的情景，教师想让学生加深对分数除法的运算法则，就创设了一个情景，让学生来为班级所有人来分蛋糕，但是在这个情境中教师没有办法向学生表明分母不为0时的情况，所以就会诱导学生总是忘记特殊情况，在情景创设时容易因为考虑不周导致数学问题的不严谨。

2 创设有效问题情景的相关建议

2.1 遵守创设情景的原则

学教师在创设情景时需要联系数学教学情景创设的三个原则，首先要确保自己创设的情景具有一定的趣味性，关于趣味性元素的加入，笔者认为教师可以在情景创设的过程中选择一些学生们喜欢的人物，比如儿童都喜欢看的动画片任务，小猪佩奇、熊大、熊二等经典的卡通形象作为情景创设的工具人，用来吸引小学生的注意力。其次要重视情景创设的层次性，小学生学习数学时就是在接受一些新的概念，如果教师在创设情景中开门见山的话，就会让学生失去很多思考的空间，如果循序渐进，对学生的数学学习而言有很大的帮助。比如在学习容积和体积概念时，教师可以选择一些耳熟能详的寓言故事，乌鸦喝水来为学生逐层的引出体积等价的问题，这样不仅增加了教学的层次性，引发学生的思考，还让学生在数学学习中感受到了快乐。最后是情景创设的全面性。在情景创设的过程中，教师在兼顾到趣味性和层次性后需要考虑到情景的严谨，要在平时的课堂上给学生传达一个消息：数学学习是严谨的，不管学生在课后研不研究这个情景，教师都要让情景能够自圆其说，不能出现模棱两可的模糊情况。

2.2 创设情景尽量简单贴近生活

在遵守有效问题情景创设的三个原则之后，教师还要重视从生活中汲取情景。数学学习从来都不是脱离实际的，学生们在书本上学习到的数学知识都是可以运用在生活中的，很多学生知道小学毕业都还不明白这道理，所以数学教师有义务担负起这个责任，在平时情景创设中积极的从生活中寻找素材，最好可以从学生的课堂上、学生的家庭里寻找素材，这样还可以增强学生对家庭和课堂的思考，间接的增强学生的观察能力。同时小学生的思想简单，如果不选择贴近他们生活的素材而选择一些航天发展等科学性的素材显得十分突兀，教师在素材的选择上要做好取舍。

2.3 教师重视锻炼自身的情景创设熟练度

创设有效问题情景说起来简单，但是做起来却不容易。教师需要考虑到多个方面、多个原则，还要考虑到情景的实用性、情景与问题之间的联系，有些小学数学问题的代表性很强，典型事例也十分突出，教师应该选择这样的素材作为创设有效问题情景的基础。除此之外，创设有效问题情景也算是一回生二回熟，教师在课余时间可以多思考，多找些素材，提前进行相关的问题情境创设，锻炼自己的业务能力。

3 结束语

最后，创设有效问题情景如果教师做好了就可以显著提高小学数学教学课堂的质量，所以教师要在平时多研究多思考，自主分析创设有效问题情景的难题在哪，找到它，然后解决它。同时教师还应该多回顾自己以往的情景创设，用发展的眼观看待它，找出自己的不足并改正。这样的话，小数数学的教学水准肯定会上一个台阶。

参考文献：

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[2]任万仓.关于在小学数学教学中创设有效情境的策略探究[J].学周刊,2019(06).11-12.

[3]刘园园.简述情境教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2019(06).52-53.