广西钦州市灵山县武利镇武利中学 广西钦州 535427
摘要:近年来社会节奏逐渐加快,网络技术也让人们处于信息爆炸的环境中,在这样的形势下,人们要接收到大量的信息,教学过程也受此影响,因为从本质上教学就是信息传递的过程,社会快节奏导致很多教师在教学方面,也逐渐加快了节奏,但是对学生而言,接受能力是有限的,增加了学习难度。初中物理课中教师要改变一味追求快节奏的教学形式,将慢教育的理念融入到初中物理课中,让初中生可以更加从容地学习。
关键词:慢教育;初中物理;教育教学
前言:慢教育是国内学术界对西方教育的一种总结,在美国整体的教育节奏就是比较缓慢的,教学的内容也并不多,但是在国内,近年来教育节奏逐渐加快,尤其是一些家长以及教师,对初中生提出非常高的要求,教师对教学质量十分重视,不断增加教学的内容,初中生的学习难度非常大,习题训练的数量也非常多,在这种情况下,需要将慢教育融入到教学中,以初中生的身心规律作为基础,开展物理教学。
一、慢教育概述
所谓慢教育,并不是缓慢进行教学,而是教师在实际的授课中,结合学生的客观需求,采用针对性的教学形式,教学内容以及速度方面不急于增加,而是要符合初中生的兴趣以及能力情况,这样的教学更加符合初中生的身心特点,另外慢教育也表现出对个体生命的尊重。一直以来国内注重快教育,这其实是对应试教育的批判[1]。国内的教师以及家长都十分注重成绩的高低,希望学生能在考试中取得不错的成绩,这与社会压力也是存在一定关系的,导致教师以及家长都有一定的功利性。快教育偏离了学生本身的成长方式,让学生容易出现心理压力,短期内虽然有助于提升成绩,但会影响学生未来的发展。
二、慢教育视角下的初中物理教学
(一)物理慢教育构建
1.课堂慢引入
用慢教育的方式进行引入,是为了适应初中生的学习需求。初中生刚开始接触到物理课,一些物理概念是十分抽象的,让初中生难以理解,在教学的时候教师不要急着对一些概念进行讲解,而是要借助适当的引导方式。让初中生对这些概念有基本理解[2]。比如在学习摩擦力的时候,摩擦力分成静摩擦力以及动摩擦力,为了让初中生对这些内容有深入理解,教师可以用视频或者动画的方式,对一些摩擦的场景进行展示,让初中生通过亲眼观看,对物理概念形成深刻的理解,并且这可以提升课堂导入的趣味性,提升对物理知识的深刻印象。
2.学习慢探究
在物理课的教学中,科学探究是非常关键的一种学习方式以及教学手段,教师要注重在物理课中,锻炼初中生的探究能力以及科学精神,不要急着将教材上的知识灌输给初中生,而是要借助适当的提示方式,或者是引入一些实例,让初中生自行完成知识的探索以及建构的过程,鼓励初中生结合自己的探索过程。对知识加强理解以及总结,然后用实验的方式对一些知识进行验证[3]。比如在学习光的折射,可以让初中生自行用一根筷子,伸入一半到水中,看是否筷子在水和空气的交界,出现了一种类似弯折的效果。初中生经过自行操作,对光的折射就会形成浓厚的兴趣。
3.实验慢操作
在物理实验中引入慢教育的理念,有助于提升初中生的实践能力以及实验精神。实验是物理学习中不可缺少的过程,在初中物理课中很多的实验是非常有趣的。教师不仅要将书本上的知识传授给初中生,而是要让初中生是掌握一些实验的知识以及方法,在实际的教学中,教师可以将一些实验的速度进行适当放慢,让初中生对自己的一些实验操作进行充分观察,然后鼓励初中生自行操作,甚至可以让初中生结合一些问题,自行完成对实验方案的设计,然后用小组合作方式,一同进行实验探究,验证实验的结论。借助这种方式,可以让初中生形成一定的实验设计能力,也有助于初中生物理素养的整体提升。
(二)师生间慢关系的构建
1.加强沟通,消除误解
初中物理课中,教师需要加强与初中生之间的交流,沟通的内容并不仅仅是书本上的知识,也可以与初中生的生活相关,教师要对初中生进行倾听,理解初中生一些内心的想法以及需求。一些初中生认为,教师和家长并不是真正关注和关心自己,只是注重自己的分数,将自己看作是考试的工具。教师要将初中生的这种误解消除,让初中生明白教师的用心,并理解教师的一些做法和引导。这样在初中物理课中,教师进行慢教育,就可以得到初中生的配合。另外慢教育本身也是结合初中生的身心情况以及学习能力,更加符合初中生实际学习的特点。
2.投入情感,提升自己
教师要明白自己的言行,时刻对初中生会形成影响,因此在教学中,尤其是在慢教育中,教师要注重自身的情感投入,用良好的情感对待学生。另外教师要注重自身的不断提升,提升教学能力以及自身素质,拉近师生之间的关系,在师生之间建立良好的慢关系。
(三)慢教育评价体系的构建
为了让慢教育得到充分落实,在教学评价方面,教师也要进行适当改变,以慢教育作为导向,采用慢评价的方式。不再将分数以及成绩作为对初中生高低上下的评价标准,而是要从多个方面,对初中生展开评价,注重兴趣以及能力方面的综合衡量,让初中生可以形成来定好的学习意识,并借助多样化的方式,对初中生的学习效果展开评价,促进家长以及学生积极加入到评价体系中。另外是为初中生建立学习档案,对每个初中生的情况进行了解,记录初中生的进步和不足,便于对初中生进行综合评价,教师可以翻阅档案,来准确帮助每个初中生,在物理方面实现提升以及进步,另外初中生也可以对自身的成长情况,有更加全面地认知。
结论:总之,在初中物理课中开展慢教育,是当下快节奏社会中,必要的改革措施,教师要意识到慢教育的真正意义,并将慢教育融入到初中物理课的每个环节中,借助慢教育,提升初中生对物理的兴趣以及学习欲望,帮助初中生在慢学习的状态中,对物理知识深入掌握。
参考文献:
[1]黄葛鸿.辅助性语言对初中物理课堂教学的影响——以人教版八年级下《功率》的课例研究为例[J].湖南中学物理,2020,35(02):9-11+5.
[2]彭佳,许桂清,吴先球.具身认知视野下的初中物理概念教学设计优化——以声音的特征“响度”课堂教学为例[J].物理通报,2020(01):45-48.
[3]丁永刚.浅析初中物理课堂情境创设的“轻重缓急”——以“光的折射”一节的教学为例[J].湖南中学物理,2019,34(07):9-10+54.