慢教育视角下的初中物理教育教学研究

慢教育视角下的初中物理教育教学研究

罗祖华

广西钦州市灵山县武利镇武利中学 广西钦州 535427

摘要：近年来社会节奏逐渐加快，网络技术也让人们处于信息爆炸的环境中，在这样的形势下，人们要接收到大量的信息，教学过程也受此影响，因为从本质上教学就是信息传递的过程，社会快节奏导致很多教师在教学方面，也逐渐加快了节奏，但是对学生而言，接受能力是有限的，增加了学习难度。初中物理课中教师要改变一味追求快节奏的教学形式，将慢教育的理念融入到初中物理课中，让初中生可以更加从容地学习。

关键词：慢教育；初中物理；教育教学

前言：慢教育是国内学术界对西方教育的一种总结，在美国整体的教育节奏就是比较缓慢的，教学的内容也并不多，但是在国内，近年来教育节奏逐渐加快，尤其是一些家长以及教师，对初中生提出非常高的要求，教师对教学质量十分重视，不断增加教学的内容，初中生的学习难度非常大，习题训练的数量也非常多，在这种情况下，需要将慢教育融入到教学中，以初中生的身心规律作为基础，开展物理教学。

一、慢教育概述

所谓慢教育，并不是缓慢进行教学，而是教师在实际的授课中，结合学生的客观需求，采用针对性的教学形式，教学内容以及速度方面不急于增加，而是要符合初中生的兴趣以及能力情况，这样的教学更加符合初中生的身心特点，另外慢教育也表现出对个体生命的尊重。一直以来国内注重快教育，这其实是对应试教育的批判^[1]。国内的教师以及家长都十分注重成绩的高低，希望学生能在考试中取得不错的成绩，这与社会压力也是存在一定关系的，导致教师以及家长都有一定的功利性。快教育偏离了学生本身的成长方式，让学生容易出现心理压力，短期内虽然有助于提升成绩，但会影响学生未来的发展。

二、慢教育视角下的初中物理教学

（一）物理慢教育构建

1.课堂慢引入

用慢教育的方式进行引入，是为了适应初中生的学习需求。初中生刚开始接触到物理课，一些物理概念是十分抽象的，让初中生难以理解，在教学的时候教师不要急着对一些概念进行讲解，而是要借助适当的引导方式。让初中生对这些概念有基本理解^[2]。比如在学习摩擦力的时候，摩擦力分成静摩擦力以及动摩擦力，为了让初中生对这些内容有深入理解，教师可以用视频或者动画的方式，对一些摩擦的场景进行展示，让初中生通过亲眼观看，对物理概念形成深刻的理解，并且这可以提升课堂导入的趣味性，提升对物理知识的深刻印象。

2.学习慢探究

在物理课的教学中，科学探究是非常关键的一种学习方式以及教学手段，教师要注重在物理课中，锻炼初中生的探究能力以及科学精神，不要急着将教材上的知识灌输给初中生，而是要借助适当的提示方式，或者是引入一些实例，让初中生自行完成知识的探索以及建构的过程，鼓励初中生结合自己的探索过程。对知识加强理解以及总结，然后用实验的方式对一些知识进行验证^[3]。比如在学习光的折射，可以让初中生自行用一根筷子，伸入一半到水中，看是否筷子在水和空气的交界，出现了一种类似弯折的效果。初中生经过自行操作，对光的折射就会形成浓厚的兴趣。

3.实验慢操作

在物理实验中引入慢教育的理念，有助于提升初中生的实践能力以及实验精神。实验是物理学习中不可缺少的过程，在初中物理课中很多的实验是非常有趣的。教师不仅要将书本上的知识传授给初中生，而是要让初中生是掌握一些实验的知识以及方法，在实际的教学中，教师可以将一些实验的速度进行适当放慢，让初中生对自己的一些实验操作进行充分观察，然后鼓励初中生自行操作，甚至可以让初中生结合一些问题，自行完成对实验方案的设计，然后用小组合作方式，一同进行实验探究，验证实验的结论。借助这种方式，可以让初中生形成一定的实验设计能力，也有助于初中生物理素养的整体提升。

（二）师生间慢关系的构建

1.加强沟通，消除误解

初中物理课中，教师需要加强与初中生之间的交流，沟通的内容并不仅仅是书本上的知识，也可以与初中生的生活相关，教师要对初中生进行倾听，理解初中生一些内心的想法以及需求。一些初中生认为，教师和家长并不是真正关注和关心自己，只是注重自己的分数，将自己看作是考试的工具。教师要将初中生的这种误解消除，让初中生明白教师的用心，并理解教师的一些做法和引导。这样在初中物理课中，教师进行慢教育，就可以得到初中生的配合。另外慢教育本身也是结合初中生的身心情况以及学习能力，更加符合初中生实际学习的特点。

2.投入情感，提升自己

教师要明白自己的言行，时刻对初中生会形成影响，因此在教学中，尤其是在慢教育中，教师要注重自身的情感投入，用良好的情感对待学生。另外教师要注重自身的不断提升，提升教学能力以及自身素质，拉近师生之间的关系，在师生之间建立良好的慢关系。

（三）慢教育评价体系的构建

为了让慢教育得到充分落实，在教学评价方面，教师也要进行适当改变，以慢教育作为导向，采用慢评价的方式。不再将分数以及成绩作为对初中生高低上下的评价标准，而是要从多个方面，对初中生展开评价，注重兴趣以及能力方面的综合衡量，让初中生可以形成来定好的学习意识，并借助多样化的方式，对初中生的学习效果展开评价，促进家长以及学生积极加入到评价体系中。另外是为初中生建立学习档案，对每个初中生的情况进行了解，记录初中生的进步和不足，便于对初中生进行综合评价，教师可以翻阅档案，来准确帮助每个初中生，在物理方面实现提升以及进步，另外初中生也可以对自身的成长情况，有更加全面地认知。

结论：总之，在初中物理课中开展慢教育，是当下快节奏社会中，必要的改革措施，教师要意识到慢教育的真正意义，并将慢教育融入到初中物理课的每个环节中，借助慢教育，提升初中生对物理的兴趣以及学习欲望，帮助初中生在慢学习的状态中，对物理知识深入掌握。

参考文献：

[1]黄葛鸿.辅助性语言对初中物理课堂教学的影响——以人教版八年级下《功率》的课例研究为例[J].湖南中学物理，2020，35(02):9-11+5.

[2]彭佳，许桂清，吴先球.具身认知视野下的初中物理概念教学设计优化——以声音的特征“响度”课堂教学为例[J].物理通报，2020(01):45-48.

[3]丁永刚.浅析初中物理课堂情境创设的“轻重缓急”——以“光的折射”一节的教学为例[J].湖南中学物理，2019，34(07):9-10+54.