教师如何巧用情景导入新课激发学生学习动机提高课堂效果

教师如何巧用情景导入新课激发学生学习动机提高课堂效果

龚伟

陕西省南郑区协税镇中心小学

在语文学科教学过程中，我们要充分的运用教材中、生活中的教学内容相关的情境性因素，去构建学生情景学习、教师情景教学的新的模式，力求让学生在恰当的学习情景熏陶下学习，在生动、有趣的相关情景中去掌握知识、提高学习者的学习技能及情感态度、价值观。通过教师精心构建的情景和环境，在教师进行新课教学时，会给学生对新的知识学习产生一种情景的心理认同，使学生的心理状态及情感达到：好奇、主动、积极、快乐的状态，从而激发学生的学习动机、提高学生学习兴趣，逐步建立学习目的需要与强化需要的心理结构投入到课堂教学中去。

课堂是教学活动中知识传授的重要阵地，有着固有的环节。作为课堂教学的重要环节-新课导入环节，教师如果巧妙的创设情境形式导入新课，不但会激发学生的学习动机，让学生愉快的、认同、需要的进入课文内容的学习，而且会使学生在整个课堂保持持久而稳定的学习激情，提高课堂教学的效果。笔者从事教学多年，结合教学实际经验对巧用情景导入新课激发学习动机谈以下几个方面的建议：

一、深入挖掘教材中作者写作的内在情景，建立内在情景与外在情景之间的联结，来导入新课激发学习动机。例如，对人民教育出版社九年级下册语文课文《变色龙》的学习，我主要从现实情景的创设引导：在上课前我先告诉，同学们自然界有一种动物，他的肤色颜色会随着周围物体的颜色改变而改变，然后我利用多媒体出示了变色龙在不同颜色的变化下的情景图片，播放ＭＶ视频的情景，使得学生对变色龙的变色有了充分的认识，变色的目的是目的是为了保护自己，免遭袭击，使自己生存下来。课文内在情景的联结：引发思考，人的性格如果像变色龙一样善变，会是什么样子？教师导入课文：著名作家契诃夫小说里，就塑造了一个在的沙皇专制制度下善变的变色龙的形象，我们今天就来学习这篇课文。教师通过对现实情境动机的创设，引导学生迫切需要道课文内在情景中的奥楚蔑洛夫是如何变色的。激发学生学习的动机和兴趣，为课文的进一步学习打下了基础。

二、充分利用媒体资源，建构生动的学习情景导入新课，激发学习动机。如，在人民教育出版社八年级下册语文课文《海燕》的学习中，在导入新课时，我积极构建了生动的情景：上课时我给同学们观看了MP4格式的影视短片。场景是：大海苍茫，狂风卷集者乌云，一群群海燕在乌云和闪电中飞翔，雷声轰鸣，一场激烈的暴风雨将来的情景……。学生在调动了各种感觉器官烘托的境界中，感受到了海燕的勇敢者的形象，教师再引导同学们来学习，前苏联作家家高尔基是如何激情的描绘勇敢者-海燕的形象，学生迫切想一睹为快，学习动机和积极性得到了极大地提高，将会以饱满的热情投入到新课的学习中去。

三、善于利用生活场景情境，进行导入教学，激发儿童学习动机。文学作品和知识来源于生活应用于生活，因此我们在教学时就要始终把握生活的线条，从生活的实际出发，善于利用对生活场景的重现和对生活场景的重组，让学生在这些经历或熟知的情境中学习，激发学生学习的动机。例如我在低年级汉语拼音例单韵母 a o e i u ü的教学中，利用和创设了这样一个学学习情景：那天正好下着小雨，我和当医生的朋友提前借了一件白色外套，穿着一件雨衣、手里提着桶装好的鱼，神气十足的进了教室。学生眼前一亮，我立即情景导入：问学生：“今天下雨老师穿的什么衣服？”学生答：“雨衣”，我给予赞许，我立即在黑板上用粉笔画了件雨衣，在旁边写下字母“i”，告诉学生这个韵母读作“i”，并开始教度起来。然后我又说：“下雨是钓鱼的好天气，老师刚才在市场上向一位渔民买了条鱼，同学们想不想看？”学生说：“想”，我提出透明塑料袋里面鱼，分别出示给学生看，很快又在黑板上用粉笔画了条鱼，在旁边写下字母“ü”，告诉学生韵母读作“ü”开始教读起来。我又告诉同学们，今天我们要像医生看病一样检查一下同学们口腔及牙齿健康吗？说着我脱掉了外面的雨衣，露出了医生工作服。教师模拟医生给病人看病的场景，教师扮演医生的角色，让学生参与活动，首先指导学生练习张嘴“a” “o ”“e”“u”看病的动作，一会儿老师对20个同学逐一检查，并在黑板上写下字母“a” “o ”“e”“u”，学生的热情高涨，教师最后还逐个进行检查，整个一节课，就在这样的情景中结束了，学生受到了良好的教育效果。可见，教育者模拟的情景教学导入，让学生通过丰富的生活情景学会了知识，调动了学生学习的积极性。

四、精心创设问题解决情景，激发学生解决问题的好奇、好胜、成就心理，潜移默化的在情景中学习导入新课。记得去年一次听课活动中，一位数学教师就很好的运用了这种教学法。上课时，教师创设问题情景：同学们我今天带了两根木棍（一场一短）和一把米尺，就用这些工具，我们看看那个同学能将学校旗杆的高度测量出来？谁要是能测量出高度，并说明能让大家信服的科学原理，我就奖励他一本大字典本且参与小组每人一把直尺，说着老师拿出了一本字典和许多直尺。给10分钟的设计方案，探究原理时间，6-8人组合小组，一会儿我们到操场实践。教室里面立即就沸腾起来了，学生的积极性极高，自由组合小组，在10分钟里面，学生激烈讨论执笔写方案。解决问题情景：学生在操场上检验自己的方案，实施测量运算15分钟。结果汇总：各小组汇报测量结果展向全班同学们示10分钟。教师总结推广原理颁奖10分钟。这节课，教师没有枯燥的讲解，而是以情景问题创设疑问，调动了学生参与问题解决的成就动机，使学生获得了成功的成就感，深刻的掌握了知识，也体现了新课程下的学生主体的教学观。

总之，作为课堂教学的重要环节-导入过程，学生对本堂课内容学习动机的激发、学习兴趣的维持，知识的主动建构与掌握有着极为重要的作用。教师要认真重视新课的导入环节，充分利用各种课程资源和学生已有的生活情景的重现和创造，以巧妙的构思和方法进行导入，以“巧”激“趣”，以“趣”促“学”。最终，让学生在情景中，快乐的学习并掌握知识，在生活实践中去应用知识。

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