新时代学校如何培养现代型名师团队

新时代学校如何培养现代型名师团队

刘明

长春市南关区教师进修学校 吉林省长春市 130041

【摘要】新时代学要教育需要现代型教师，需要名师团队，现代型教师要具备一定的名师的基本素质和开放式的素养。学校培养现代型名师团队要有适合自己学校发展的模式。

【关键词】现代型教师 开放式教师 混合式校本研修 名师培养模式

所谓现代型教师，就是指适当新时代教育发展的开放式的专家型教师。首先应该具备教学专长、要精通业务、现代的教育观念、基础的信息技术素养。

新时代的来临，给教育来带巨大变革，在变革中起决定性作用的教师。特别的互联网+教育背景下，用互联网的思维培养名师更为重要。通过线上和线下结合以及拓宽更多的途径，才能不断提高教师教育教学水平和业务能力，才能培养出一支现代型开放式的名师团队。笔者通过在长春市树勋小学校本研修的尝试，感觉到开展校本培训过程中，全体教师秉承生态教育和智慧教学理念，通过校本研修，重构教师学习，从“外源到内生”解决教师自主性的问题；结合传统学习和“互联网+学习”模式，打开线上线下学习新思路，构建教师“立体学习时空”；改变安排式学习和看不到即时成效的散碎式学习，针对教师需求，通过“项目与行动学习”对传统师徒制、教研组等进行弥补，提高教师的专业素质和教学质量。在教育新常态下，逐步形成了探索了新时代学校培养现代名师团队的独具特色的校本研修模式，即：名师引领→草根研修→高研培训→以赛促培→开放讲学→联盟交流。

（一）名师引领

打造名师团队第一走就是要有名师引领，坚持打造金字塔式名师引领团队，由特级教师、省学科带头人、省市区骨干教师、各类大赛获奖教师、名校长名师工作室等成员组成各类中心组，建立引领团队，形成多元化的组织建设、多渠道的资源共享、多内涵的专业发展引领全体教师不断发展与创新。具体策略：

1、打造优秀学科教研组

确立教研组建设目标为：建设成学、教、研为核心的学习型团队。教研组建设策略为：第一，强调同学科教师的团队意识；第二，强调本学科教研的学科特点；第三，强调学科主任教研组长的作用；第四，强调树立学科学术核心人物;第五、强调学科与学科之间的融合。把数学、语文、英语、音乐、美术等各学科都要建优秀学科教研组。

2、搭建教师专业发展“三格”层次，培养学科教学的“领军式专业团队”。

一是抓好课堂教学常规，在备课、上课、听课、评课多方面进行专题讲座，并面对面地进行跟踪指导；二是实行师徒结对的“青蓝工程”，要求每一位新教师自拜“教学师傅”，并签订“师徒合同”，每学期量化考核，内容包括：交一份合格的教案，上一堂教学汇报课，写一份教学体会等，使他们的教学能力在原有的基础上有所提升。

2.中青年教师“升格”培养

引导区级中青年骨干教师学习我国教育大师和本校名师，发挥他们的榜样示范作用，根据中青年教师的特点，开展各种教育教学活动，鼓励他们开展“名师论坛”，给中青年教师成功的机会和体验，第三创设条件，优化培训环节，对事业心强、有培养潜力的青年教师，进行重点培养，提供机会让他们多走出去参加教学展示观摩，研讨培训。

3.省级以上骨干教师“风格”培养

课堂创新是提升教师素质的核心环节。当教学框架已经深入每位教师心底深处、课堂教学已经有了一定程度的规范时，我们发现，一个有特色、有内涵的课堂距离我们还很远，需要以点带面，打造一批精通各学科特点、富有创造性的教师学习共同体。为此，我们选择具有较深学术造诣和创新性学术思想的省级骨干教师，以课题为引领，组建学科教学研究的“领军式专业团队”，根据学校的总课题，结合自己的教学特长确定子课题，学校在帮助投资，经费援助上给予一定的支持，为骨干教师的研究工作创造条件，帮助骨干教师逐步形成自己独特的教学风格，向“名师”发展。以“名师”为中心，组成的学科专业研究团队，在扎实的课题研究过程中使教师表现出一种整体性的“向学之心，向善之志”，教师个体的充满激情的自我学习、自我越超使团队的最小单元细胞越来越活跃，不仅使团队中的每一个成员获得提升，它也为整个组织塑造了一种互助学习的氛围和榜样。

草根研修。

教师的专业化成长，更多的还要靠个人的主动学习、自主提高、自我发展。我在教师的专业成长方面都提出了自己的观点和看法，重视自主学习、自主发展、自主提高，实施因人学习、因时学习、因质学习的思路，目的是使不同层面的教师，通过自主学习、自主研修，达到最大程度的发展和提高。

1、教师建立个人成长档案

为教师设定专业发展的目标，并鼓励教师进行职业生涯设计，使教师的职业生活有思考、有目标、有思路。我们为每位教师建立了专业成长档案。其内容包括：

我的成长规划：教师的个人小档案；教师自己的教育思想和理念或喜欢的教育格言；个人成长规划及阶段性目标。

2、问题引领，提高教师的教学研究水平。

倡导教师在教育教学过程中有问题意识，提出问题和发现问题。倡导教师在学校的各类大课题的研究中，设立个人小课题。个人独立备课——科组长汇报发言——教师上课——年组教师评课——科组长总结。

3．教育叙事研究

提倡教师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验，实质是反思自己的教育教学实践，“以叙事的方式反思并改变着自己的生活”。教育叙事研究并不是什么新鲜事物，关于是坚持下来。在工作中，并不是让教师写几篇教育叙事，就是搞叙事研究，重要的是让思考成为教学的一种习惯。

（三）高研培训。

在培养名师团队过程中，我认为派教师定期听几次专家讲座并不能系统的提升教师的水平，教师只有象研究生一样系统化的长期参加各种不同形式的参与式的培训，才能跨越提升。面对信息化带头的教与学方式的变革，学校与如何与高校联合举行“现代型教师高研班”，通过系统化设计课程，以高校信息技术专家、省内学科专家、和学校名师联合为教师培训，通过理念学习、实践操作、教学应用、研讨交流等形式，让全体教师快速适应新时期的教学变革。同时开展“互联网+”环境下的教师混合式学习特别重要。

（四）以赛促培。

鼓励教师参加各类教育教学比赛，达到国内前沿教学同步。参赛分别基本功能比赛和专业技能类比赛、教师教学大赛、师德演讲类比赛、综合性比赛等等。学校要制定相应的奖励激制，在教师专业发展内驱力上下功夫。同时，加快全体教师整体教育理想的转变，实现由关注教的教学向关注学的教学转变。

（五）开放讲学。

现代型教师，一定是开放型的，一定的能及时总结自己的研究经验并能展示出来的。同时，给教师任务，让部分有能力的教师带着任务去研究，让教师从5分钟讲起。每位教师要讲5分钟，必然会精心准备很长时间，精心收集相关国内前沿理论和经验，让教师在讲学中提升。

（六）联盟交流。

“世界那么大，我们去看看”，学校应该给教师创造广泛的交流空间。近几年，国内出现各类学校与学校之间为了共同的发展目标成立的大学区、协作体、发展共同体、教育联盟等，学校应该充分利用交流空间，寻找并加入某体系的联盟，有能力的学校自行建立联盟，让教师走出去。同时，在联盟中聘请多位专家指导，通过专家指导、智慧研训、校长论坛、教师交流、学生结对、一对一互动、多校互动、远程互动等形式，让教师发展与国内一流水平同步。

参考文献:

【1】周剑军.高中名师培养的策略研究[J].新课程导学(九年级下旬),2017,000(004):P.2-2.

【2】龚凌云.基于现代装备制造业"双师型"教师培养途径的研究[J].继续教育,2017,031(004):55-57.