情绪智力与临床教学效果的关系

情绪智力与临床教学效果的关系

田源

重庆市九龙坡区中医院针灸康复科 400000

摘要：情绪智力与改善压力管理有关，并且可以通过在临床环境中调节压力源来提高临床教师的临床教学效率。

关键词：临床教学；情绪；智力

1.简介

情绪智力是情绪的表达，评估和利用之间的复杂相互作用，调节环境压力因子对个体的影响。 它与高等教育中学习效果的改善有关，学者呼吁将情商整合到临床教学课程中。 然而，尽管呼吁采取行动，但很少有经验证据将临床教师的情商与教学效果相关联，特别是在临床环境中。了解这种相关性至关重要，因为临床教学是医学教育中最有效的方式之一。

情绪智力支持临床教学的相关方面，并为教师在将学生与专业交往时建模，整体实践提供了基础。 有爱心的临床讲师可以激发真实的对话，促进学生的情绪与护理实践原则的融合。 但是，临床教学是一项具有挑战性的工作，在临床环境长期混乱的情况下，教师必须平衡并调和自我，学生和患者的情绪。 教师的情绪智力可能是一个变量，可以调节充满情绪的，不可预测的临床环境的压力。 为了研究这一假设，本研究检查了情绪智力与临床教师临床教学效果之间的关系^[1]。

情绪智力是一个相对较新的概念，最早出现在1990年的专业文献中。 但是，随着20世纪的发展，该理论的根基不断发展并积聚了力量，并且人们对各种类型的智力产生了信念。 这个想法挑战了流行的观念，即认知智力是人生成功的唯一预测因子​​。这种迅速发展的意识与重视经验主义并认为对认知思维和理性行动具有破坏性的情感的传统文化相冲突。 然而，关于情绪智力的文献自1990年首次引入以来一直在增长，最终将其确立为一种新的智力理论。 自1990年以来，关于情绪智力的学术研究呈指数级增长。戈尔曼（Goleman）的研究表明，情商是决定职场成功的重要变量，甚至比认知能力更重要。 情绪智力与工作场所结果之间的这种正相关关系已在许多研究中得到了证实。 然而，尽管情绪智力与改善工作场所的结果之间存在联系，并且临床教学在护理教育中的重要性，但对临床教师的情绪智力与教学效果之间关系的研究很少。

除了这项研究，只有另一项研究调查了情商与临床教学效果之间的关系。 Alle^[2]在学士学位的教学计划中发现，情商与临床的临床教学效果之间存在统计学上的显着关系。 这项研究中的数据还揭示了情绪智力与教师年龄，临床护理年限，临床教学年限和护理学历之间的统计学显着关系。关于临床教师的情商与工作绩效之间关系的数据也很少。但是，这些结果表明，具有较高情商水平的教师也许能够更有效地应对学术角色的压力。

2. 同理心在临床教学中的应用

同理心是临床实践的基础，对于制定可促进以患者为中心的整体的临床决策至关重要。 它也是情绪智力的关键组成部分，因为没有高度的同理心就不可能有效地管理他人的情绪。 情绪智能型教师具备在临床环境中模拟共情行为的技能，并可能促进学生共情的增长。 当务之急是要了解情绪智力与临床教学效果之间关系的确切性质，但是在研究这一主题的文献中却缺乏证据。在情感智力与高等教育教学效果之间相关性的经验支持。很少有文献专门研究情绪智力与临床系临床教学效果之间的关系^[3]。

情绪智力理论被用作研究的框架下。 根前人的开创性工作，情商是“监控情绪，区分情绪并使用信息指导思想和行动的能力”。 情绪智力理论假设个人具有不同的情绪管理能力，这会影响对环境的适应，压力的管理和目标的实现。 同情是情绪智力的关键组成部分。 因此，它很适合护理实践，因为同理关系是实践的基础。 该理论在临床护士教师的情商研究中的应用可能提供一种量化护理教学中关怀，关系方面的方法，这些方面应涵盖情感教学领域并促进整体实践。

显然，具有较高情商的临床教师可能会增强对胜任力的认识，因为工作场所的成功与较高的情商相关。 重要的是要牢记，尽管该数据仅显示出趋势。 文献中经常报告趋势显着值，其想法是更多的数据可能导致显着的结果。 然而，文献发现将数据增加20％可能会导致大约30％的时间的结果不那么重要。 他们建议使用诸如“有趣的提示”之类的术语来表示重要性，而不是描述似乎呈趋势的结果。 无论语义如何，情绪智力和临床能力之间的关系都可能被认为是微弱的，需要进一步研究以揭示这些变量之间关系的确切性质。

教职等级与临床教学效果之间的关系更为突出，因为这两个变量之间存在统计学上的显着关系。有趣的是，临床教学效果与临床经验的年限，教育水平或教学经验的年限之间没有关系。这表明，教师职等可能会在临床教学效果方面提供独特的差异，而这与临床和学术环境中的学历和经验无关。

3.讨论

尽管先前的研究表明情商与临床教学效果之间存在关系，但同时也能发现这些变量之间没有相关性，只是情商与NCTEI上的因素护理能力之间的关系有显着趋势。 还发现教师级别与临床教学效果之间具有统计学意义的关系。 任期是高等教育中一个有争议的话题，这是一个有趣的结果。未来的研究可能会阐明情绪智力与临床教学效果之间关系的性质，以及这种关系中人口统计学变量之间的复杂相互作用。情绪智力理论是一个相对较新的理论，其研究范围主要在护理教育之外。尽管如此，它还是作为检验情商与临床教学效果之间的相关性的框架具有价值，因为从概念上讲，它与临床专业的道德规范非常吻合。 临床指导为学生将来的实践打下基础，并且为临床教育者提供了将全面，关怀的护理理念嵌入未来临床人员的机会。 这种理解可以提供对影响临床教学效果的因素的洞察力，并提供一种量化护理教学中关怀，关系方面的方法，这些方面应涵盖情感教学领域并促进整体实践。

参考文献：

[1] VAUGHAN, BRETT. Exploring the measurement properties of the osteopathy clinical teaching questionnaire using Rasch analysis [J]. Chiropractic & Manual Therapies, 2018, 26(1): 13.

[2] DI W U, SHI F, HEMATOLOGY D O. Application of Multiple Teaching Modes in Clinical Teaching of the Second Level Hospital Trusteed by the Teaching Hospital [J]. Medical Education Research & Practice, 2018,

[3] MAO J, WANG W, SHI X, et al. Application of PBL Combined With EBL in Clinical Teaching of Endocrinology [J]. China Continuing Medical Education, 2018,