小学低段数学互动教学模式的探究

小学低段数学互动教学模式的探究

唐礼红

四川省遂宁市大英县蓬莱小学

摘要：随着新课程改革的推行和素质教育的深化，现在数学教师在进行数学教学活动时，会采用一系列新的教学方法，同时借鉴国外教学手段，创新数学教学模式，互动教学是其中之一。把“教”和“学”作为学习之间的互动，通过师生在学习期间的沟通与交流，使师生共同发展。本文以小学低段数学教学为切入点，分析数学课堂教学问题，讲互动教学应用于实际。

关键词：小学低段教学；互动教学；教学方法；教学目的

自1978年改革开放以来，我国与世界各国接轨，这使我国许多行业的发展开始受到外国的影响，教育行业是其中之一。从教育这一行业来看，教育改革工作进行了深化。在小学低段数学教学中，不仅包括基础知识教学，还对小学生逻辑思维能力有较大影响。互动教学是新型教学模式的一种，是对小学低段数学的一种教学模式。在完成基础数学知识教学的同时，还对小学生的逻辑思维能力进行培养，为小学生后续学习奠定坚实的基础。

1低段数学互动理念的概述

1.1互动的教学理念

学术界对互动教学的模式定义存在很多的论争，结合学术界的各种理念，互动教学模式是指在教学指导下，在不同的教学情境中，教师和学生之间互相交流和探讨的教学活动，属于一种数学教学活动的有效结合形式。对小学低段数学而言，互动教学的模式是以基础教学为目标，利用互动教学的方式帮助小学生提高学习能动性和自主性。

1.2互动教学模式的特征

互动教学有两大特征，首先是教师与学生之间的互动性，要注重教师和学生间的双重主题。在教学的过程中，学生是占据主体地位，而教师只是负责引导；其次是教学的过程是双向性的，在教学的过程中强调教师与学生之间信息的双向传递，借助教师和小学生之间不间断交流的信息，实现课程教学的预期目标。

2低段数学教学过程中存在的问题

2.1教学目标过程的问题

在如今这个信息时代，我国科技和网络媒体的迅速发展下，多媒体教学频繁地被应用到小学数学教学的过程中来，但是由于小学的教师队伍和师资水平普遍不统一，这就使部分教师无法熟练地使用新媒体技术单独的完成教学。一些小学教师在操作多媒体课件进行教学过程时，由于缺少理论知识，动作非常生疏，导致没有办法充分发挥多媒体教学作用，导致教学设施和新媒体资源被很大程度上的浪费，不但浪费了一些课堂时间，也无法达到开阔小学生的眼界、锻炼小学生逻辑思维能力的作用。

2.2传统理念的影响

由于大部分教师受到传统教学过程理念的影响，教育教学的过程被认为是教师的首要工作，导致小学教师在教学的期间是不会考虑课程内容的创新，许多教师为了出色的完成教学课堂的任务，往往会采取“一言堂”式的教学模式，教师和学生之间基本上是围绕书本上的知识和内容展开相应的互动。在这种教学过程的模式下，教师可能只是会将自己的思维强行加入到小学生的身上，在对小学生的理解和接受能力考虑的比较少，没有办法去激发小学生的学习兴趣，这就导致小学生无法通过课堂掌握更多的知识。

2.3教师的教学方法

我们提出的互动教学方法更多的在强调教师与学生之间的互动。但是从我们实际调查的实际教学情况来看，现在大部分教师对互动过程的理解仍然是限于书本上的知识，只是表层形式。现在的教师对学生自我学习能力和逻辑思维能力的关注度比较低，在课堂教学的过程之中，教师和学生之间的互动不够多，教师留给小学生的自我思考时间特别少，结果导致无法用新媒体的方法应用到小学数学的课堂中，学生缺少自我思考的空间，使课堂无法达到好的效果。

3新媒体教学下的互动模式

3.1教师授课内容的针对性

首先教师要创新课堂教学模式，让小学生在数学课堂的学习中是有选择的接受课堂上老师传授的信息。其次教师要帮助小学生迈出学习的“第一步”。小学教师应该全面的了解学生的兴趣爱好，从而找到教学过程的切入点，通过创新各种生动、形象的教学过程，强化学生的各种感官。了解到小学生对于数学课程的学习情况，从而更加准确地激发小学生的主动学习的兴趣，从而带给学生“耳目一新”的感觉。教师要激发学生学习数学的积极性，让小学生能主动参与到自己设计的互动教学中。例如在学习“认识图形”这一节课时，教师便可利用学生对事物的敏感性，以此为切入点来引导学生接受知识。当讲到“圆”这个知识点，教师可为学生展示一个橙子或者篮球，通过实物于课本概念相结合，让他们能轻松理解并举一反三，通过抢答来讲述生活中的“圆”。这样让学生主动思考来加深知识的印象，比教师一味照本宣科的描述要有更高的效率。

3.2教师课堂上利用学生兴趣进行引导

教师在教学的过程中可以通过提问题的方法去创新教学，通过提出问题，以此去激发学生的好奇心，培养他们的逻辑思维能力，从而去调动小学生主动去学习，让每个学生都积极的参与到课堂互动中，以此来营造有趣的数学课堂。虽然每个老师的教学模式不太相同，但是共同的是都要根据小学生的自身情况去制定相应的教学方式。我们要以素质教育代替应试教育，培养学生的逻辑思维能力，关注每个学生的心理发展和兴趣爱好，制定一种好的合理的教学互动模式。例如在学习“除法的运算”这一节时，教师可以利用平均分的方法，为学生提供情景：现在老师有二十个苹果，怎么公平地分给四个人，每个人分几个；分给五个人十个人分几个。比起抽象的想象学生会更加愿意拿着水果去动脑计算，通过交流争辩潜移默化的记住课堂的概念。教师也可在课后把水果奖励给表现好的学生，以此鼓励他们再接再厉。

4结束语

一个高质量的课堂氛围是需要教师逐步去引导，小学低段数学教师也要利用自己的专业知识去激发小学生的逻辑思维能力，从而达到提高学生的数学成绩的效果。教学过程中教师需要与时俱进，充分的运用新媒体和现代网络，并在教学的过程中去创新，尽量做到与每个学生互动，让学生真正的参与到课堂中来，为之后的学习打下基础。

参考文献：

[1]韩建国.浅析互动教学模式在小学数学教学中的应用[J].新课程(小学),2018(02):45.

[2]詹昌旭,李玲莉.浅析互动教学模式在小学高段数学教学中的应用[J].新课程(上旬),2017(02):157.

[3]朱桂红.互动教学模式在小学数学教学中的应用[J].江西教育,2019(15):65.