谈情景教学法在小学道德与法治课堂中的应用

谈情景教学法在小学道德与法治课堂中的应用

陈琳

江苏省高邮市教师发展中心 江苏高邮 225600.

摘要：道德与法治是小学教育的主要课程之一，也是对学生进行素质教育、实现学生综合发展和健康成长的重要途径。因此，教师在课堂上借助情景教学法，提高道德与法治课堂教学质量与效率，十分重要。

关键词：情景教学法；小学教学；道德与法治

中图分类号：G427

文献标识码：A

引言

在素质教育的革新中，核心素养作为学生知识、技能、品质等协调发展的前提条件，不论是在教学理念上还是在教学活动上都发生了创新性的发展。

为了进一步提高学生的学习水平，促进教学效率的提高，生动有趣的情境成为了激发学生学习兴趣的有效途径，同时也是学生主观能动性培养的重要动力。基于此，我们一定要落实教学情境的创设，使得学生在轻松、愉悦的学习氛围中得到综合素质的升华，继而夯实学生对道德与法治学科知识的掌握与运用，为学生将来更好地服务社会、融入社会的发展提供良好的前提条件。

1小学道德与法治教学现状及问题

1.1教学目标把握不准

随着素质教育的发展，教师的教学目标也出现了新的要求：不仅要让学生掌握丰富的科学文化知识，还要培养学生具有良好的道德品质，使得学生将来可以更好地进行生活的创造。但是就目前而言，在小学道德与法治课堂教学实践中并没有形成一套科学的教学体系，教学目标的不明确，对学生的全面性发展带来了严重的抑制作用。尤其是面对小学生这个特殊的年龄阶段，在这一时期，他们的接受水平还是有限的，思维相对而言也比较弱。对于道德与法治课堂这一学科而言，有很多理性知识，学生还是处于懵懂阶段。教师教学目标的不明确，必然会阻碍学生综合素质的提升。

1.2教学内容离生活远

在时代的发展中，我们所教授的知识虽然是凭借课本为主，但是为有效促进学生与社会发展的融合，在教学中进行时事热点的插入，已经成为了教师课堂教学的重点教学任务之一。这样既可以帮助学生了解社会的发展，又可以拓宽学生的眼界。可是，在小学道德与法治教学阶段，教师对于立德树人教学理念工作的落实还是不到位，内容时事少、学生知识受限等都成为了抑制教师教学质量提升的前提所在。为此，我们一定要革新情境教学模式，使得学生在生活化的课堂情境学习中得到创造性思维的发展，从而实现学生成长成才。

1.3学生探究能力不足

道德与法治课程的学习作为一门人性必修的学习课程，尤其在小学阶段，学生正处于成长发展的重要时期，要想实现学生思维、个性、心理、品质等综合性的提升，学生探究能力的培养是教师教学中不可忽视的重任所在。对于学生具有强烈好奇心的这一发展阶段，我们要展开科学化的利用，通过对学科教学手段的创新，使得学生在道德与法治学科的学习过程中得到对事物认知的判断能力，从而实现学生文化道德修养的良好塑造，在实践情境的运用中提高学生的探究欲望。

2情景教学法在小学道德与法治课堂中的应用要点

2.1借鉴学生日常生活确定情景主题

在课堂上采用情景教学法，教师在讲解内容的过程中，能够让学生产生更加深刻的体会，对知识内容有更加深入的理解，课堂学习效率会大大提高。但是，要真正借助创设情景实现这样的作用和效果，教师首先必须关注和重视情景主题。实际上，主题对整体情景创设以及随后的教学活动有着决定性作用，引导了整个教学方向。所以教师必须科学、合理地确定情景主题和主要内容。

在确定主题过程中，教师首先要考虑与学生日常生活有机结合。在小学道德与法治课堂上，教师创设情景展开教学的最终目的是，激发学生对内容的好奇心和兴趣，提高学生参与课堂教学的主动性，帮助学生理解较为抽象的知识内容等。借鉴学生的日常生活来确定情景主题和内容，其一方面是为了增强学生对相应情景的熟悉感，从而让学生自然而然地融入情景，借助学生天生的好奇心来促使他们展开学习和探究；另一方面，这样的情景主题基于实际需求而出现，创设的目的在于利用实际情景帮助学生建立真实生活与知识内容的联系，让学生能够真正借助道德与法治课程的相关知识解决生活中的问题。

结合学生的日常生活确定主题，进而创设相应内容的情景，显然更能起到提高课堂教学效率的作用。除此之外，教师在确定情景主题的过程中，还需要始终围绕教材中的知识内容来展开。因为在课堂上创设情景，归根结底是为课堂教学服务的，所以情景创设的首要目的是完成知识教学目标。因此，教师在确定主题的过程中需要分清主次，明确教学目标。只有实现这两个标准和原则的有机结合，教师创设的情景才能真正有利于提高教学质量和效率，真正为学生更好地学习而服务。

2.2结合学生兴趣设计情景教学活动

在小学道德与法治课堂上采用创设情景的方式进行教学，情景主题和实现形式十分重要。与此同时，在情景下展开教学活动也应得到教师的关注。创设情景的目的是更好地进行教学，而教学内容的展现和教学目标的实施，则需要教师设计相应的教学活动来实现，从而配合整体情景，完成教学目标。具体来说，教师可以在相应的情景下，将教学活动以游戏的方式来进行。这样不仅可以增强课堂教学的趣味性，激发学生参与的主动性，也能够与整体的课堂教学模式相契合，从而实现更好的教学效果。

例如，在教学“我的好习惯”这一章节时，教师可以结合学生的日常生活创设学生一日活动的情景，模拟学生从早到晚的学习情景和家庭活动。在这样的情景中，教师首先引导学生回顾自己一天的生活轨迹，然后发现在学习和生活中有哪些好的或者不好的习惯，之后针对学生普遍存在的不良习惯，结合教材内容设计活动，来帮助学生改正。

2.3生为本，点燃思维火花

在传统教学过程中，教师习惯采用“填鸭式”的教学方法开展授课，尤其是在面对一年级学生时，教师总是认为他们的学习经验少，学习能力不足，而把各个知识点，都掰开了揉碎了传递给他们，在此过程中，教师忽略了学生们的主体地位，长此以往，学生们很容易对教师产生依赖心理，便不愿意自主地对相关问题开展思考，最终学习效果也会难以提升。对此，教师要能够及时改变教学观念，并树立以人为本的教学观念，引导学生们通过合作学习等方式，对教学过程中的相关问题进行有效思考、积极讨论，进而帮助学生们不断点燃思维的火花。例如在学习到《我们的校园》一课时，教师可以为学生们出示如下问题：说到我们的校园，你知道些什么呢？我们的校园都有哪些区域呢？你能给这些地方分分类，以便于我们更好地认识校园吗？在相关探究问题的引导下，组织学生们进行分组交流，在此过程中，学生们的学习热情和思维火花会得以点燃，进而更好地参与到课堂活动中来。

结束语

综上所述，情景教学法是教师在课堂教学中以鲜明的形象、生动的语言，并借助一定的技术手段来渲染气氛，再现课文中所描绘场景的一种教学方式。学生在教师营造的氛围中，能够如临其境，深刻体会教学内容与情感，以此实现教学活动中的情景交融。

参考文献

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[2]马佩仪.浅谈情境式教学在道德与法治课堂上的有效运用[J].新课程(小学),2019(03):28-29.

[3]闫华栋.核心素养理念下小学道德与法治情境教学探索[J].中国校外教育（中旬刊）,2019.

[4]李雅琴.基于核心素养的小学道德与法治课堂情境教学策略[J].教师,2018(31):70-71.

【作者简介】姓名 ，陈琳 ，女，1982年7月，江苏省高邮市，学历研究生，一级教师，从事小学道德与法治教学工作