以文本为源，激活学生作文之策略

以文本为源，激活学生作文之策略

谢惠珍

广东省四会市城中街道中心小学，广东 四会 526200

摘 要：随着社会的不断进步和发展，人们对知识越来越渴望，很多家长对孩子的教育也越来越重视。新课程改革的不断深入发展，要求每个教师都应该转变自己较为传统的教学观念,将自己的教学模式进行创新，创设出最适合孩子们的教学模式。在小学的语文教学中，最重要的教学任务之一就是作文教学，因此教师应该引起足够的重视，为学生未来的语文学习打好基础。

关键词：文本；作文策略

随着新课程改革的深入发展，小学语文教师也在不断探索自己的创新教学模式，寻找最适合学生的语文教学方法。在小学语文作文教学的过程中，很多学生会因为生活经验匮乏，年龄尚小等一些问题而没有写作的方向和素材，这对于他们来说是无法避免的，但是教师可以将语文教材中的每一篇课文都利用起来，以文本为写作来源，为孩子们创造出一片属于自己的写作天地。

一、当前小学语文作文的教学困境

小学生的生活经验少，阅读量很少，而且生活体验也非常有限，所以他们在进行写作的过程中会受到很大的限制，比如写作思路比较狭窄，写作的素材匮乏等等，这都是小学生经常会遇到的写作问题，而且不是一朝一夕就能被解决掉的。

小学生缺乏写作的兴趣。他们当中很多因为感受到了写作的难度，久而久之就会对语文的写作失去兴趣，严重的情况下甚至会产生排斥的心理，所以学生自然无法写出好文章。他们因为对写作失去了兴趣，所以教师在进行文章的讲解时，学生就会产生抵触的心理，或者在教师布置与写作有关的家庭作业时，他们不会认真对待，这样一来就会形成恶性循环，学生对于写作越来越排斥，教师也没有更好的方式来解决这一教学困境^[1]。例如：教师在进行《续写故事》的习作讲解时，学生就会非常排斥这种写作题材，他们对于故事的中心把握不好，所以对于文章的写作也不会有很好的发展空间，最终导致文章的内容缺乏新意，不能够达到教师的教学要求。

二、以文本为源，提高学生的写作能力。

（一）学习文本的观察方法，掌握观察技能。

在语文教材中，描写景物的诗歌、散文、解说事物的说明文，叙述真人真事的记叙文等，都是作者细心观察的结果，因而它对培养学生的观察能力起着非常重要的指导作用。在语文教学中，应重视学生观察能力和思维能力的培养^[2]。

例如：在教学《观潮》时，我引导学生体会作者的观察方法，作者按照由远到近的观察方法，观察了钱塘江大潮变化的全过程。先写潮来前江面平静宽阔，接着写潮来时雄伟壮观的场面:声音如山崩地裂，形状如两丈多高的水墙，气势如万马奔腾。最后写潮去后江面涨了两丈来高。又如教学《美丽的小兴安岭》时，作者观察小兴安岭的美景，是按一年四季的时间顺序观察的，春天树木生机勃勃，冰雪融化；夏天树木葱葱茏茏，野花遍地；秋天树叶飘落，森林献宝；冬天大雪没膝，动物过冬。作者对不同的事物采用合适的观察方法，既了解了事物的原貌，又抓住了重点。小学中年级的作文，着重培养学生的观察力，例如四年级上册的《写观察日记》，在教学时，我先帮学生梳理学过的课文观察顺序，指导他们观察校园操场边的桂花树，到底按怎样的观察顺序才能了解它的特点呢？我专门把学生带到树底下，每人分给一小簇桂花，让同学们进行仔细地观察和讨论，观察时由于有文本的指导，大家认为按照从下到上、从整体到部分、从春天到冬天的顺序进行观察比较好。我着重指导他们按照从下到上，按“茎——枝——叶——花”的观察顺序，重点抓住花来观察，仔细观察它的颜色、形状、大小、气味特点。观察有顺序，有重点，写作时才能做到条理清楚，重点突出。学生明白了这一点，在日常生活中，利用从课文学到的观察方法来观察生活中的人和事，写作能力自然就得到提高。

（二）学习文本的表达方法，提高写作水平。

在小学的语文教材中有很多描写景物的文章，而且这些景物大多都是学生不曾接触到的，这不但能够陶冶他们的情操，还可以增加他们的阅历，至少让学生知道外部的世界，知道还有很多的名山大川是自己没有欣赏的，这样能够不断地激发他们的想象能力。在进行小学语文作文的教学时，教师可以利用学习过的文章，让学生借鉴作者的写作手法，体会作者的思想感情，为他们奠定写作基础^[3]。例如：我在教学《颐和园》这篇习作例文时，我注意引导学生体会作者用总分总的构段方式，用首尾呼应的写作手法，按照游览顺序，抓住长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥这几个有代表性的景点进行写作，每一个景点变化都有过渡句，使文章条理清楚，结构紧凑。文本有序的表达方法，是学生学习写作的好榜样。我在指导四年级第五单元习作《游——》时，由于同学们都喜欢学校附近的槎山公园，我就让他们到公园游览一次，然后再指导他们写《游槎山公园》。同样用总分总的构段方法，首尾呼应。中间按游览顺序，分别写了广场、游乐园、人工湖、假山四个有代表性的景点，每个景点的变换都用过渡句连接，使景物的转换更自然。通过向文本学习，同学们掌握了写游记的基本方法，文章布局合理，联系紧密，结构完整。这样通过学习文本的表达方法，提高了学生的写作水平。

三、学习文本的语言美，把文章写精彩。

“语文具有重要的审美教育功能，语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生感受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”在新课改下，教师要更新教育教学观念，借助多样化的教学活动来展现语文课程中所包含的“美”，全面提升学生语文素养。深入解读语文文本，才能体现语文文本的价值，才能真切地体会到文本中的“美”，才能实现高效课堂和课程价值最大化。我们要充分发挥学生的主动性，使学生在解读中掌握基本的语文知识，提高学习效率，同时使学生在美的熏陶下获得良好的发展^[4]。

例如教学《富饶的西沙群岛》这篇课文，文中写海水写得非常美，运用了“五光十色”、“瑰丽无比”写出了海水的色彩美；写海底的珊瑚、海参、大龙虾，用了比喻、拟人的修辞手法，把它们写得具体、形象、生动。写鱼的时候，运用了排比和夸张的修辞手法，写出了鱼的品种多和数量多。特别是“一半是水，一半是鱼。”这个句子，用了夸张的修辞手法，写出了西沙群岛的鱼实在多。精准的四字词语，丰富的修辞手法，使文章具体形象、生动活泼。学生写作时也能把语言写得美，文章自然就精彩无比。我在指导学习写作三年级上册第六单元《这儿真美》时，找来几幅公园花坛的图片让学生观察，按一定的顺序，运用课文学到的优美的四字词语，描写美丽的花，同学们立刻想到了“五彩缤纷”、“五颜六色”、“绚丽多彩”。描写花的开放时，同学们用了排比的修辞手法，写出花儿全展开、才展开、花骨朵儿的样子。写花的动态时，用拟人的手法，想象出花儿在向我们点头、招手、起舞，写出微风吹拂下花儿的娇俏可爱。文本里的语言，美不胜收，学生学以致用，就能写出精彩的文章。

综上所述，小学的语文教师在进行语文写作的教学过程中，要学会扬长避短，不要让学生认为自己的写作素材匮乏就会写不出好的文章，教师应该不断的鼓励他们，让他们充满信心，并且还要依托于教材，将教材中许多优秀的文章当做学生写作的基本素材，从文本出发，写出更加引人入胜的文章，进而激发出学生的写作能力。

参考文献：

[1]胡彪,马秉莲.作文教学中培养农村小学生作文想象能力的策略[J].学周刊,2020(11):85-86.

[2] 邢瑞霞.浅谈阅读教学中观察思维能力的培养[J].中学语文，2013.（6）:35-37.

[3]王平山.浅谈小学语文中读写结合教学的优化策略[J].科教文汇(下旬刊),2020(02):129-130.

[4]罗琴.如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主动性[J].新课程.2015.（2）:101.