融合之美：中学历史教学中的 STEAM课程应用1——以石井民俗文化典例研究为例

融合之美：中学历史教学中的 STEAM课程应用1

——以石井民俗文化典例研究为例

金伟

广州市广州大学附属实验学校 510450

【摘要】

STEAM代表着一种新的教育理念，旨在打破学科疆域，通过对学科素养的综合应用解决实际问题，以一种学科间融合的教育路径培养综合性的人才。本文以石井民俗文化研学社为载体，通过社区研学的形式对石井社区民俗文化资源进行挖掘，在STEAM课程教育理念框架下将社区文化资源运用到中学历史教学中。

【关键词】STEAM课程；民俗文化；历史教学

2016年教育部出台的《教育信息化“十三五”规划》中明确指出有效利用信息技术推进“创客空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的科技信息意识与创新意识²。STEAM教育、创客教育等新教育模式被教育部一再鼓励和赞同。

一、融合之美：STEAM课程，学科间融合的教育路径

STEAM最早是由美国政府倡导的教育理念，旨在打破学科疆域，通过对学科素养的综合应用解决实际问题，以一种学科间融合的教育路径培养综合性的人才。STEAM是从STEM教育计划演变而来,在原STEM:即科学(Science)，技术(Technology)，工程(Engineering)，数学(Mathematics)基础上多加了一项Arts(艺术)。“A”狭义上指美术音乐传统含义，广义上则包括美术音乐之外的语言、社会、习俗等等人文因素，实际上代表了STEAM教育理念下的艺术和人文属性，即STEAM教育的艺术理念强调了原STEM教育理念自然科学之外的对于学习者人文和社会科学的重视与关注。 STEAM教育作为综合科学、技术、工程、艺术与数学五大现代学科的教育新理念,强调实践的教育模式,引导学习者在学习的过程中,探索解决具体问题的思路方法,从而培养创新思维和知识实践应用的能力,成为目前创新型人才的主流教育方式。

有别于传统的单学科、重书本知识的教育方，STEAM教育讲求教育多元多样化、跨领域知识进行系统学习与实践，与传统教学理念相比，对动手实践能力的要求更高，实践能力更强，更注重孩子的思维能力培养以及提升，在教育孩子的过程中，最主要的是学生们根据老师的项目，通过实践学会自主思考，学会主动提出问题、并自主解决问题，达到潜能开发的目的。由此我们可知STEAM教育注重整合的教学方式使得学习者掌握知识，并运用技能解决问题。其整合取向有基本的三种：一、学科知识整合取向；二、社会经验整合取向；三、学习者中心整合取向。三种课程整合取向代表了课程的知识属性、社会属性以及人本属性³。

2. 
   

3. 探究之美：社区文化资源，学生“能够带得走”的知识

STEAM代表着一种新的教育理念，有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式，更注重学习的过程中思考方法的养成和学科融合。引导学生观察、实践、发现、讨论，让学生通过自己的思考体验得出结论。让学生在实际的探索和研究中完善自身对于环境与世界的认知，体会探索研究的无限乐趣之余，并将成果反馈到现实的学习与生活中，以期认识世界、改变世界。STEM教育在教育目标上表现出综合性，在课程内容、实施方面表现出动态性，实践性是在实践中探究科学知识和解决现实问题的凸显，学习里涉及的操作能力与逻辑思维的习惯将直接影响学生的问题解决能力和创新能力⁴。

笔者所属单位广州市广州大学附属实验学校位于广州市白云区石井社区，石井社区有着丰富的中华优秀传统文化资源，其中又以该社区张村、庆丰村两个城中村的人居民俗文化——“里制”文化尤其突出。在经过实地考察和探究后，我们惊喜地发现，石井社区庆丰村和张村的街巷规划中，其街巷门楼不论风格古朴抑或现代，都精心的保存着传统的风雅，名称中都有“某某里”，例如“義路里”（笔者所见到的最古朴的该类原始遗存）、“文献里”（张村张氏纪念先祖唐朝名相张九龄）等等。一座座风雅且蕴含古义的街巷门楼保存着我们古代传统的里制文化，也与我们古代传统的乡里制度密切相关。这为我们历史课堂教学与社区文化资源的融合提供了难能可贵的素材，通过对“里制”文化的研究为我们探索落实STEAM课程实施提供了可行性。基于对STEAM课程理念的理解，我们课题组积极编写校本课程，在我校初二年级开设了民俗文化历史特色课，主题是学习石井社区的民俗文化，以我们学校历史社团——石井民俗研学社为载体实地考察为切入点，搜集、探访石井的传统文化特色，进行课堂教学。例如《学习乡里制度，探索石井传统文化》一课，该节课重点介绍石井街的“里”制文化，学习乡里制度的起源发展历程，探讨乡里制度与宗族的关系，乡官里长的职能以及以本地区的传统文化资源升平社学为例介绍乡里教育的发展——社学。该课展示了从古至今居住及城市的演变，这对于研究石井人居文化有着莫大的帮助。并且通过展示、讨论、学习探究等教学环节培养了学生的历史核心素养。学生课堂内外积极活跃，感知了身边历史，发现本地民俗文化的魅力，扩宽了学习的视野，丰富了学习历史的思维，同时更树立对待传统文化的正确态度及保护意识，激发了学生的家国情怀。

我校民俗文化历史特色课程通过一个个项目的设置将各种不同知识串联起来运用，是一次很好的跨学科整合能力训练。更为学生创造动手动脑的机会，培养学生“能够带得走”的能力。学生要在现实世界中取得成功，不能只坐在教室里，必须能将所学知识应用到现实中，学会思考，学会设计、学会合作，学会解决问题。这就是STEAM课程的真正价值!

STEAM课程强调学生的跨学科性、体验性、情境性、协作性、实证性等九个核心理念，跨学科应用与整合，促进学生解决生活真实问题的能力⁵。将知识情景化、社会化，引导学生对周围事物的探索、对话和思考。在未来的学习生活中继承并发扬本地优秀的文化传统，以石井社区民俗文化为基础，并充分利用当地乡土文化资源优势，在学科交叉配合过程中开展有效教学，推动我校STEM课程的探索和研究。

（本文为广州市教研院科研课题《基于STEM课程框架下的社区美术文化资源研究与应用》成果，课题编号：GZJY2017--047）

1 本文为广州市教研院科研课题《基于STEM课程框架下的社区美术文化资源研究与应用》成果，课题编号：GZJY2017--047

2 教育部关于印发《教育信息“十三五”规划》的通知.中华人民共和国教育部.2016-06-07[引用日期2020-4-25]

3 余胜泉 胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式 [J].开放教育研究.2015，（04）.

4 罗高洁.关于STEM教育的研究述评[J].教学研究.2017,(22).

5 余胜泉 胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式 [J].开放教育研究.2015，（04）.