小学体育教学课程资源开发对策分析-中国期刊网

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（整期优先）网络出版时间：2020-06-22

作者: 罗彩丰

资料简介

【摘要】新课标强调：“体育课程资源是不断提高体育与健康教学质量，开发体育与健康的校本课程，形成各地、各学校体育与健康课程特色的重要前提和条件。”或受制于场地、器材，或受制于师资力量，尤其是小学，无法开设丰富多样的体育与健康课程，满足学生全面发展的需求。因此，为积极响应新课标要求，提高体育与健康课程质量，形成学校体育教学特色，促进学生全面健康发展，合理开发与利用各种体育课程资源，对于资源短缺的小学来说尤为重要。　　【关键词】新课程；小学体育；体育课程资源；开发与利用　　“淡化‘竞技运动’的教学模式，牢固树立‘健康第一’的指导思想，重视体育课程的功能开发，增强体育课程的综合性。”是我国在全面推行基础教育改革的历史背景下产生的，是新时期学校体育课程的纲领性文件。因此，教师只有树立“以人为本”的教学理念，重视小学体育课程资源的开发与利用，才能激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的观念。　　 1. 体育课程资源的概念　　目前业界对体育课程资源的概念还没有定论，但有不少学者对此进行了界定。如刘贺认为，“体育课程资源是体育课程设计、编排、实施、评价等整个体育课程发展过程中可以利用的一切人力、物力及其他资源的总和，是实现体育课程目标的基石。”陈连珍认为，“体育课程资源是指整个体育课程的编制过程中，有利于实现体育课程目标所开发的一切人力、物力以及自然资源的总和。”李林老师则在其博士论文中将体育课程资源定义为：“有利于体育课程实施与生成的各种因素与条件。既包括形成体育课程的要素来源，如体育学科方面的知识、技能、经验、身体练习、活动方式与方法、情感态度和价值观以及体育培养目标等方面的要素，又包括了决定体育课程实施范围和水平的人力、物力、财力等要素，如体育场地、器材、体育师资等。”体育课程资源的概念目前虽尚无定论，但不难发现，他们普遍认同的观点是：一切可以利用起来为体育课程设计、编排、实施等服务的资源均可以称为体育课程资源。公共体育场馆、学生家长、知名运动员、外校体育老师、社区体育指导员，河流、山川、草地等等都可以被开发成可利用的体育课程资源。　　 2 小学体育教学课程资源开发策略　　 2.1 物力资源的利用　　体育课程物力资源有很多，校内外体育场馆与器材、图书资料等，都是可以开发与利用的体育课程物力资源。体育项目种类繁多，无论城区学校还是农村学校，体育器材不可能一应俱全，应有尽有，遇见场地、器材不够或缺乏时，就需要发挥体育老师的聪明才智，一地多用、一物多用、自制体育器材等，都不乏是解决问题的方法。教学用具、场地与器材是体育课程教学的载体，足够的体育场地与器材是体育教学正常开展的前提。　　 2. 2 发挥德育功能　　德育是一个千古不变的话题，德育是一个人成长重要的组成部分。在小学体育课堂教学中，德育渗透有待进一步落实，教学方法有待进一步优化。教师应凸显“以人为本”的教学理念，善于挖掘教学内容的内涵，融入德育教育的重要思想，对学生进行有效、及时的疏导与调节，把德育贯穿于体育运动的全过程。例如：《篮球、足球》等运动项目可以培养学生遵守规则、具有良好的心理素质、团结协作的优良品质，树立学生的集体荣誉感；短跑、跳高等运动项目可以培养学生机智勇敢、顽强拼搏的精神；《中长跑》等运动项目可以培养学生持之以恒、锲而不舍及吃苦耐劳的优良品质。还可以通过介绍为国争光运动员刻苦训练、顽强拼搏的事迹，培养学生运动的兴趣与爱好，营造坚持锻炼的习惯，对学生进行爱国主义教育等。真正做到寓德育于体育教学之中。　　 2. 3 激发兴趣　　注重运动兴趣培养 ,小学生因为年纪小，心理和生理上有很强的好奇心，好奇心是小学生最明显的特征。因此培养小学生的运动兴趣，对提高教学有效性有极其重要的作用，所以教师可采取灵活多变的教学方式，把游戏作为教学的主导，让小学生在游戏活动情境中完成教学内容学习。例如《立定跳远》，教师先引导小学生想象“蛙跳”的动作，再组织学生进行游戏玩耍、模仿练习，不断丰富各种感官，激发小学生运动兴趣与热情，实现体育意识和能力的提升。关注评价激励功能现在的课程改革重视评价的激励功能，但是教师的评价应当面向全体，做到客观、公正。理解和尊重学生，关注其学习方式的改变，提高学生自主、合作、探究能力，并肯定学生自身固有的价值，提高学生的健康能力。发挥教师主导作用传统体育教学过分强调教师的主导作用，从而忽略学生的主体作用，学生始终处于被动地位，教师“牵着学生的鼻子走”进行模仿练习。这种体育教学观，不利于新世纪新型人才的培养。因此，在小学体育教学改革中，应当正确处理教师与学生的双边互动关系，变“被动”为“主动”教学。只有凸显学生是学习的主人，发挥教师“导”的作用，进行质的“蜕变”，发挥学生的自主创造性，增强创新实践能力，让他们知道如何学会“玩”，怎样“玩”，创造“玩”，才能充分调动学生的学习积极性。　　 2. 4 发挥运动功能　　古希腊人有这样一段格言：“如果你想聪明，跑步吧！如果你想强壮，跑步吧！如果你想健康，跑步吧！”所以教师应从小让学生牢牢树立“健康第一”、“我运动，我健康，我快乐！”的思想，培养积极进取、乐观开朗的生活态度，形成健康的生活方式，养成每天坚持锻炼的良好习惯。通过体育课、游戏、兴趣活动、大课间活动等形式，引导学生每天坚持参加体育运动，感受更高、更快、更强是人类永不放弃的追求，让运动成就梦想，让运动创造人生，让运动奏响人生快乐的音符！　　总而言之，小学体育教师应高度重视体育课程资源的开发与利用，进一步加快我国体育课程改革的步伐。在课堂教学中，摆脱陈旧观念，创新实践，让教师与学生共同成长，提高体育教学质量，达成体育教学目标。　　参考文献：　 [1]管道生 . 小学体育教学课程资源的开发策略 [J]. 当代体育科技 , 2013, 003(036):151,153.

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小学体育教学课程资源开发对策分析

罗彩丰

广西河池市凤山县砦牙乡砦牙小学 547603

【摘要】 新课标强调：“体育课程资源是不断提高体育与健康教学质量，开发体育与健康的校本课程，形成各地、各学校体育与健康课程特色的重要前提和条件。”或受制于场地、器材，或受制于师资力量，尤其是小学，无法开设丰富多样的体育与健康课程，满足学生全面发展的需求。因此，为积极响应新课标要求，提高体育与健康课程质量，形成学校体育教学特色，促进学生全面健康发展，合理开发与利用各种体育课程资源，对于资源短缺的小学来说尤为重要。　　【关键词】 新课程；小学体育；体育课程资源；开发与利用　　“淡化‘竞技运动’的教学模式，牢固树立‘健康第一’的指导思想，重视体育课程的功能开发，增强体育课程的综合性。”是我国在全面推行基础教育改革的历史背景下产生的，是新时期学校体育课程的纲领性文件。因此，教师只有树立“以人为本”的教学理念，重视小学体育课程资源的开发与利用，才能激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的观念。　　1.体育课程资源的概念　　目前业界对体育课程资源的概念还没有定论，但有不少学者对此进行了界定。如刘贺认为，“体育课程资源是体育课程设计、编排、实施、评价等整个体育课程发展过程中可以利用的一切人力、物力及其他资源的总和，是实现体育课程目标的基石。”陈连珍认为，“体育课程资源是指整个体育课程的编制过程中，有利于实现体育课程目标所开发的一切人力、物力以及自然资源的总和。”李林老师则在其博士论文中将体育课程资源定义为：“有利于体育课程实施与生成的各种因素与条件。既包括形成体育课程的要素来源，如体育学科方面的知识、技能、经验、身体练习、活动方式与方法、情感态度和价值观以及体育培养目标等方面的要素，又包括了决定体育课程实施范围和水平的人力、物力、财力等要素，如体育场地、器材、体育师资等。”体育课程资源的概念目前虽尚无定论，但不难发现，他们普遍认同的观点是：一切可以利用起来为体育课程设计、编排、实施等服务的资源均可以称为体育课程资源。公共体育场馆、学生家长、知名运动员、外校体育老师、社区体育指导员，河流、山川、草地等等都可以被开发成可利用的体育课程资源。　　2小学体育教学课程资源开发策略　　2.1物力资源的利用 　　体育课程物力资源有很多，校内外体育场馆与器材、图书资料等，都是可以开发与利用的体育课程物力资源。体育项目种类繁多，无论城区学校还是农村学校，体育器材不可能一应俱全，应有尽有，遇见场地、器材不够或缺乏时，就需要发挥体育老师的聪明才智，一地多用、一物多用、自制体育器材等，都不乏是解决问题的方法。教学用具、场地与器材是体育课程教学的载体，足够的体育场地与器材是体育教学正常开展的前提。　　2.2发挥德育功能　　德育是一个千古不变的话题，德育是一个人成长重要的组成部分。在小学体育课堂教学中，德育渗透有待进一步落实，教学方法有待进一步优化。教师应凸显“以人为本”的教学理念，善于挖掘教学内容的内涵，融入德育教育的重要思想，对学生进行有效、及时的疏导与调节，把德育贯穿于体育运动的全过程。例如：《篮球、足球》等运动项目可以培养学生遵守规则、具有良好的心理素质、团结协作的优良品质，树立学生的集体荣誉感；短跑、跳高等运动项目可以培养学生机智勇敢、顽强拼搏的精神；《中长跑》等运动项目可以培养学生持之以恒、锲而不舍及吃苦耐劳的优良品质。还可以通过介绍为国争光运动员刻苦训练、顽强拼搏的事迹，培养学生运动的兴趣与爱好，营造坚持锻炼的习惯，对学生进行爱国主义教育等。真正做到寓德育于体育教学之中。　　2.3激发兴趣　　注重运动兴趣培养,小学生因为年纪小，心理和生理上有很强的好奇心，好奇心是小学生最明显的特征。因此培养小学生的运动兴趣，对提高教学有效性有极其重要的作用，所以教师可采取灵活多变的教学方式，把游戏作为教学的主导，让小学生在游戏活动情境中完成教学内容学习。例如《立定跳远》，教师先引导小学生想象“蛙跳”的动作，再组织学生进行游戏玩耍、模仿练习，不断丰富各种感官，激发小学生运动兴趣与热情，实现体育意识和能力的提升。关注评价激励功能现在的课程改革重视评价的激励功能，但是教师的评价应当面向全体，做到客观、公正。理解和尊重学生，关注其学习方式的改变，提高学生自主、合作、探究能力，并肯定学生自身固有的价值，提高学生的健康能力。发挥教师主导作用传统体育教学过分强调教师的主导作用，从而忽略学生的主体作用，学生始终处于被动地位，教师“牵着学生的鼻子走”进行模仿练习。这种体育教学观，不利于新世纪新型人才的培养。因此，在小学体育教学改革中，应当正确处理教师与学生的双边互动关系，变“被动”为“主动”教学。只有凸显学生是学习的主人，发挥教师“导”的作用，进行质的“蜕变”，发挥学生的自主创造性，增强创新实践能力，让他们知道如何学会“玩”，怎样“玩”，创造“玩”，才能充分调动学生的学习积极性。　　

2.4发挥运动功能　　古希腊人有这样一段格言：“如果你想聪明，跑步吧！如果你想强壮，跑步吧！如果你想健康，跑步吧！”所以教师应从小让学生牢牢树立“健康第一”、“我运动，我健康，我快乐！”的思想，培养积极进取、乐观开朗的生活态度，形成健康的生活方式，养成每天坚持锻炼的良好习惯。通过体育课、游戏、兴趣活动、大课间活动等形式，引导学生每天坚持参加体育运动，感受更高、更快、更强是人类永不放弃的追求，让运动成就梦想，让运动创造人生，让运动奏响人生快乐的音符！　　总而言之，小学体育教师应高度重视体育课程资源的开发与利用，进一步加快我国体育课程改革的步伐。在课堂教学中，摆脱陈旧观念，创新实践，让教师与学生共同成长，提高体育教学质量，达成体育教学目标。　　参考文献：　[1]管道生. 小学体育教学课程资源的开发策略[J]. 当代体育科技, 2013, 003(036):151,153.