数控专业理实一体化教学研究

许跃女

松阳县职业中等专业学校 浙江松阳 323400

摘要：数控专业理实一体化教学把学生能力分为数控专业知识和能力与职业适应能力两个方面，通过在数控专业一体化教改实践中融入职业适应能力培养的内容，达到培养学生职业能力的目的。

关键词：职业能力；数控；理实一体化；教学

而今，作为一种成功模式，理实一体化教学已被广泛接受。但要真正实现理实一体，发挥其强大作用，仍需要广大职教工作者共同努力。我校数控专业于2016年尝试引入理实一体化教学模式，努力推进专业课程理论教学和实践教学有机融合，现将一些体会总结如下。

一、数控专业理实一体化教学的核心内容

（一）职业能力是理实一体的根本目标

职业能力是指一个人从事专业工作应具备的专业知识和能力，以及学习、交流、社会活动、组织管理、解决问题的能力。理实一体化教学的根本目标就是要培养学生的职业能力。

（二）数控专业理实一体化教学的核心内容

1、目标

中职教育设定的目标决定了我们应以培养学生职业能力为中心。理实一体化教学的明显特征是，它更注重学生能力的职业化，从一开始它就以培养专业领域“职业人”为目标。

2、具体内容

将教学目标分解为两个方面能力的培养。一是数控专业知识和能力，它们也是一个人从事数控专业工作的基础能力。二是学习、交流、社会活动、组织管理、解决问题方面的能力，我们也可以称之为职业适应能力。

3、实现途径

一是采取理实一体化的教学模式，在数控专业教学上实现理论教学和实践教学的有机融合，培养学生的基础能力；

二是在教学过程中融入多方面能力培养机制，实现学生专业基础能力和职业适应能力的同步提升。

整个数控专业教学过程就体现出明显的企业特征，“学校即工厂，教室即车间，老师即师傅，学生即工人”。

二、数控专业理实一体化教改过程

（一）企业化的实训环境

围绕数控应用型人才的培养目标，把教学场所直接安排在实验室或实训车间，实训车间设讲解室，教学车间集讲授区、讨论区、制作区及创新开发室于一体。

（二）模块化的课程设置

模块化的课程设置就是把数控专业课程分为三个模块。即文化基础模块、专业技能模块及综合技能模块。其中专业技能课程模块包括：国家职业技能鉴定标准要求的内容，当前社会及合作企业所要求的特定的专业技能。将这些内容进行整合后，统一编入课程表，并制定具体的实训项目。

　　（三）任务化的配套教材

  教材采纳浙江省教育厅职成教教研室主编的系列教材。它目标任务明确，做到了基本理论以够用为度，基本技能操作贯穿始终，简明、实用，教学上易于操作。

（四）职业能力化的教学过程

1、基础能力的培养——任务化教学

专业技能教学上，依照配套教材的要求，逐项完成教材中指定的各项任务，并及时对学生各项任务完成情况进行评价，通过日常化的训练使学生达到足够的熟练程度。

2、职业适应能力的培养——目标化的教学设计

以培养学生适应能力的各个方面的目标，对教学进行了全方位的融合，通过独特的教学设计，注意提升学生学习、交流、社会活动、组织管理、解决问题等方面的能力。有以下几种有效方法：

　　（1）合作学习法

全体学生组织成小组进行学习。每个小组设组长、副组长，管理训练事务和带领团队完成个人和团体的工作任务。小组中每个成员不仅要完成技能训练任务，而且有义务帮助小组里的其他成员。合作学习法模仿企业车间里的班组形式，有助于组员之间的交流，培养他们的学习、交流、社会活动能力，同时也使学生们得以了解企业班组制的管理方式，并通过参与管理，培养组织能力。

（2）探究学习法

　　教师先提问题，用大量的提问来引导学生去尝试、去思考，去发现，对有关论点进行思考和验证。教师也可以采用学生自己提出的问题作切入点，也可以要求学生去探究一些其它的方法。当学生探究学习的过程中出现问题时，教师应及时指出他们思考问题方法的不足之处。

　　（3）模拟法

　　在实训环境和运作模式上高度模仿企业实境，使学生进入一种“工作状态”。通过模拟企业化环境，使学生充分意识到自己在未来的数控专业岗位上可能遇到的实际问题，从而激发学生自主、努力地学习，进入理想的学习状态。

　　（五）双师化的师资队伍

为推进理实一体化教学，学校注重培养优质的双师化教师队伍。学校专门制定了专业教师培养计划，组织教师参加各类培训。为解决数控专业教师的实践能力“短腿”问题，要求每位专业教师两年中必须下企业锻炼一次，专业教师都必须取得高级以上技能等级证书。

　　（六）社会化的质量评价

学校努力构建市场和企业（即用人单位）、学生（即受教育者本人）、学校、家长等多个方面的社会经质量评价体系。为了让评价更为客观，学校采取任务过程考核和综合考核相结合的办法，将技能鉴定、阶段测试、任务考核、报告撰写、口头与书面问答等全面纳入评价内容。

三、教改成果

（一）实现了数控专业教学真正“转向”

自从教改以来，专业教学真正实现了从教学理念到教学模式的“转向”，数控教学课堂从传统教室搬到实训车间，理论和实践真正融合，实现了理实一体化。由此带来的变化不仅仅限于教学模式，更重要的，是学校全体教师和学生思想上的变化。

（二）构建了企业化的实训基地

学校加大了数控专业的硬件设施设备投入，建成了完整配套的数控专业实训车间，先后建成专业实训室11个，落实校外实训基地6个，教学资源得到明显充实完善，目前，本校数控专业理实一体化实训基地建设基本完成。

（三）提升了教师专业能力和工作效率

教改促进了教师专业能力和工作效率的同步提高。目前数控专业教师中有市教学名师1名，市专业带头人2名，“双师”型教师10名，另有外聘实训指导师10名，形成了一支教学水平高、技艺精湛、专业结构合理、综合实力强的优秀教学团队。

（四）培养了学生的职业能力

通过教改，学生们的职业能力显著提高，专业知识技能上明显优于往届，职业适应能力也大为增强。近两年，实践班毕业生双证获取证率为98.6%，初次就业率达99.69%。学生参加技能大赛获得省、市级奖项31人。企业对学生评价满意率达到93.2%，基本满意率为99.1%。

（五）增强了专业实力

通过数年改革，数控专业教师和学生精神面貌焕然一新，学生基本完成了从“要我学”到“我要学”的可喜转变，招生形势大为好转。而实力较强的师资力量和配套齐全的实训车间，也为容纳更多的学生同时上岗操作，确保教学质量提供了良好的保障。

四、问题与思考

（一）师资和教学不匹配

一是教师能力和教学内容不匹配。虽然我们非常注重教师能力，尤其是专业技能上的培训，一些教师长期适应了传统教学，对理实一体化教学环境尚需要适应过程。二是一些教师在培养学生职业适应能力方面缺乏成熟的方法。尤其对如何引导学生有效学习，加强交流，积极参与管理和解决问题等，还需要进行再学习，再思考，再总结。

（二）学生学习能力的制约

因学生的入学分数较低，基础知识严重缺乏，导致在教学过程中事倍功半。如何根据学生素质改良教学设计，使学生在学习和训练中“学会学习”，是一下步应该解决的关键问题。

（三）理实平衡点难以把握

一些学生技能方面掌握得不错，但理论知识还是非常欠缺。因此，如何把握理论和实践的平衡点，让学生在实训过程中学到足够扎实的理论知识，是一下步必须加紧思考的突破的关口。

参考文献：

［1］徐健.职业学校理实一体化教学设计探析［J］.当代职业教育，2012（1）：36-39.

［2］吴伟.中职数控专业理实一体化教学探讨［J］.现代职业教育，2019（17）：194-195.

　　［3］陈秀萍.《制图与测量技术》理实一体化课程改革与实施［J］.现代职业教育，2007（10）：18-19.

　　［4］孙勇兵，刘晓云.理实一体化的职校教师培养途径探索与实践［J］.职业，2016（9）：71-72.