小学语文教学中应如何应用思维导图教学法

小学语文教学中应如何应用思维导图教学法

黄惠芳

泉州师范学院第二附属小学，福建省泉州市， 362000

摘要：课程改革不断深入下，小学语文教学中需要进行更为有效的创新，思维导图教学法也可以成为创新教学法有效选择。思维导图教学法不仅可以在小学语文教学中应用，更加可以发挥出很多应用价值。通过分析可以发现，思维导图教学法应用中受到很多因素影响与制约，想要将其应用价值充分发挥出来也并不简单，诸多难点性因素的影响也不容小觑。本文价格对思维导图教学法的应用事宜进行具体分析，并提出更为有效的应用策略。

关键词：课程改革；小学语文；思维导图

整体上看，小学语文教学水平较之以往已经有了一定程度提升，教学理念越发成熟，教学创新环境越发良好下，多种创新教学法的应用也得到了广泛关注。思维导图教学法是创新性较高的教学法，其同时也是学生知识学习上的一种有效工具。很多小学语文教师在教学中对其进行了应用，但受制于相关因素影响，应用状况并不理想，部分教师在应用上也存在一定误区。鉴于此，探寻出教学中思维导图应用的有效策略十分必要和重要。

一、小学语文教学中思维导图教学法应用概述

小学语文教学中思维导图教学法的应用是一种有效创新，除了可以促进整体教学创新性的提升外，其具体应用也可以较好提升整体教学有效性。但也要看到，思维导图教学法在应用上会受到很多因素影响，诸如教师缺乏应用经验，课堂教学模式较为固化等，多种因素共同影响和作用下，其在教学中的实际应用往往会暴露出一些具体问题^[1]。概括来说，思维导图教学法应用中缺乏明确的目标，学生群体的思维导图应用能力并未得到有效培养，教学中思维导图教学法的应用形式较为单一都是十分显著的问题。这些问题客观存在表明，相关创新教学法在实际应用上有很大的可调整空间。对于教师而言，想要充分发挥出思维导图教学法的应用价值，就应当着重解决好实际应用中的各种问题。

二、小学语文教学中思维导图教学法的应用策略

（一）明确思维导图应用目标

小学语文教学中思维导图教学法的应用需要明确基本目标，这也是避免其应用上过于盲目的重要途径^[2]。例如，教师可以将语文核心素养中的相关能力培养作为思维导图教学法应用目标，借此明确这一创新教学法应用下的具体方向。三年级下册第七单元《国际理解和友好》这一单元的课文学习中，教师可以将学生的“思维发展与提升”这一核心素养培养作为基本的教学目标。通过下发思维导图卡片，让学生可以对即将所学的课文形成一个基本了解，认清不同课文间的具体联系，并能够基于整体思想进行预习、概括。教师也可以结合“语言构建与运用”、“审美鉴赏与创造”等核心素养内容确立出思维导图教学法的应用目标，使得思维导图教学法的应用能够为学生的核心素养培养与提升做出更多贡献，这也可以将其应用上的价值更好发挥出来。

（二）着重培养学生思维导图应用能力

思维导图教学法是一种具体的创新教学法，但思维导图可以成为优质的教学资源，同时也可以成为学生知识学习上的具体工具。因此，教学中进行的思维导图教学法应用需要着重培养学生的思维导图应用能力，这也是增强相应创新教学法应用目的性的有效策略^[3]。例如，在阅读教学中，教师可以将结合精读、略读、群文阅读等不同的阅读技巧，制作具体的思维导图，将不同阅读技巧的掌握与应用重点、难点等标记出来，并结合具体课文让学生进行阅读尝试。诸如《为中华之崛起而读书》一课中，教师也可以预先创设一些问题，让学生结合思维导图中的精读技巧，精细化进行课文阅读，并探究相关问题的答案。通过常态化进行思维导图应用上的训练，思维导图也可以成为学生的语文知识学习工具，这也有利于思维导图教学法应用深度的不断增加。使用思维导图后，学生的思维思路清晰了，因知识成块分布、形成整体记忆，所学知识得到了延伸拓展。我们和学生在思维导图的实践过程中都收获了很多。原来孩子们在学习过程中，注意力不集中、容易走神，记忆力没有得到很好的开发，严重影响学生的学习效率。现在上课积极，思维活跃，全体参与，学习效率不断提高。

（三）多元思维导图的应用形式

思维导图的应用形式需要得到较好多元，这也是避免思维导图教学法应用上过于机械的一种保障。除了在核心素养培养、阅读等专项教学中应用外，教师也应当基于互联网+的思维，将思维导图教学法的应用同信息化教学等更好联系在一起^[4]。例如，在每学期期末进行的复习教学中，教师可以预先在互联网上实际具体的思维导图图片资源，并在复习教学中，结合具体的思维导图图片，有针对性的讲解重点知识，并与学生一道结合思维导图重新进行知识梳理。此外，教师也可以让学生结合自身对所学知识的理解，尝试制作具体的思维导图，借此在多元思维导图应用形式的同时，对学生的思维导图制作与应用能力进行重点培养，这也能够增加思维导图教学法的应用深度。更为重要的是，在不断多元思维导图应用形式的形式，教师也能对思维导图教学法的应用有更深了解。重点是以树形和章鱼型为基本图形，从第一主题到次主题开始训练，再向下逐步发展主题层次建构基本结构，然后给出知识点让他们训练，找出关键词进行填写，最后训练位置顺序和色彩布局，要有整体的美感。当学生们都画出了自己的第一幅思维导图，于是我鼓励学生到讲台上对自己绘制思维导图进行分享、讲解，取长补短，让学生可以绘制出有个性的思维导图。

结语

小学语文教师作为教学活动的发起者，其应当加深对思维导图的理解，并积极子在教学中应用这一创新教学法。与此同时，教师应当对思维导图教学法应用下的教学节奏变化，教学成效变化，学生知识学习能力变化等进行更为有效的评价，并参考评价结果进行思维导图教学法应用调整与优化。通过不断调整与优化，教师可以积累更为丰富的思维导图教学法应用经验，这一创新教学法的应用价值也可以更好发挥出来。思维导图的运用，很好地解决了学生学科学习的问题，也是学习态度、兴趣和方法的一个解决之道，同时也给予了学生创造性思维能力和个性发展的良好机会。

参考文献

1. 王宝华. 在小学语文教学中使用思维导图促进r学生思维发展的方法研究[J]. 教师, 2018, 000(018):38-39.

2. 卜俊羽. 思维导图教学方式在小学语文教学中的应用研究[J]. 教育界:基础教育研究, 2015, 000(005):P.68-68.

3. 郭建文. 在小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展的方法研究[J]. 中国校外教育, 2013.

4. 郭建文. 在小学语文教学中使用思维导图促进学生思维发展的方法研究[J]. 中国校外教育, 2013(29):48+111.

5. 高斯涛,陈容. 思维导图在小学语文教学中的研究综述[J]. 软件导刊(教育技术),2017,16(11):83-86.

黄惠芳，198910，女，福建惠安，专技十二级，本科，研究方向：语文