“真水无香”是语文 ——谈语文阅读教学中的真、实、简

“真水无香”是语文 ——谈语文阅读教学中的真、实、简

施明容

石狮市第三实验小学　福建 石狮 362700

内容摘要：课程改革的核心和关键是课堂。我们欣喜地发现，这场新课程的变革，让我们的语文教育进入了一个新的天地，一个自然、和谐、不事雕饰、返朴归真的天地。

关键词：求“真”、着“实”、倡“简”

老子曾说：“真水无香”，生活如此，追求的是一种无色透明、自然天成，那是一种原生态的美。这种自然、和谐、不事雕饰的美，我想，也是我们语文阅读教学课堂所追求的境界。

一、“真水无香”的课堂：追求一个“真”字

我想，真实的课堂永远是教师青睐的风格。但是，由于语文课本身承载着太多的“使命”，传承知识、培养能力、发展思维、开拓创新……因此在大力提倡保护绿色课堂的新课程改革下，许多课被打扮得“花枝招展”、“面目全非”。特别是各种级别的公开课，因为执教老师是有所顾虑的，毕竟是一堂公开课，上砸了，咋办？面对着来自各校的同行们，定是无地自容的结局！所以有些公开课就变成了展示、表演的舞台，执教老师根本没有足够的勇气放胆做课，而是在秀课，不少被借班上课的任课教师，往往需要在事后给学生重新补课。

语文阅读教学课堂中，应该拥有什么，应该追求什么，我想每个读者都能说出自己的观点来，但舍末求本，重塑语文灵魂，“真”字必不可少，“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”语文阅读教学课堂首先应是一个“求”真的课堂。少一个“真”字，语文阅读教学课堂怎么了得？！

案例现场：真的很美吗？

（上课伊始，教师用实物投影仪出示荷花图，由于光线太暗，图片看上去没有丝毫美感。）

师：大家看，这荷花怎么样？

生齐答：很美。

师：有个地方叫“荷花村”，大家想去看看吗？

（教师用实物投影仪出示第二幅图，比第一幅更糟，只能看到一块块的淡红和淡绿，像一幅刚出土不久的汉代的地图。）

师：这就是荷花村。

生惊呼：哇，真美呀！

师：小朋友们，你们想去吗？

生：想去。

感悟：面对孩子们那夸张的眼神、投入的表情与刺耳的欢呼，我们能不反思吗？难道是我们的孩子真懂得欣赏，真的感受到了荷花的美吗？孩子们之所以有这样的表现，是因为在课堂教学的长期熏陶下，他们已经知道此时的教师希望听到学生应该说的是什么，而不管其他，甚至在真与假的原则问题上也可以作弊。试想，在这样“假”的语文阅读教学课堂中，学生的个性怎样得以张扬，学生的自我价值如何得以体现。语文阅读教学课堂少了那属于自己的一份真实是多么的悲哀！

如果我们的语文阅读教学课堂给予学生真的自主，以真情和真诚的雨露去滋润孩子们的心田，以真理的光辉去开启孩子们的智慧之门，那我们的语文阅读教学课堂又该是一种怎样的风景？

二、“真水无香”的课堂：着力一个“实”字

学生语文学习的根本目的在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，有一定的语文素养，这是语文课的“保底工程”。作为语文教师应注重课堂实效，重视学生语文能力的提高，让学生从文字本身去体悟，该训练时大胆训练，该讲解时主动讲解。无论新课改怎样改，我们都必须抓住语文教学最基本的，即着重培养学生听说读写的能力，并且通过各种手段，训练扎实。

感悟：语文阅读教学应上得扎实。叶澜教授曾对一堂好课提出了“五实”标准，即扎实、充实、丰实、平实、真实。这一观点让我想到最近听的几节课，这次石狮市阅读教学观摩研讨与评优活动在我校举行，近水楼台，我聆听了好几节精彩纷呈的课。几位教师进行的都是第一课时的教学。在教学过程中，几位执教者加强了识字教学，有字到词，有词到句再到段，扎扎实实地落实了字词教学和正确流利、有感情的朗读课文的教学目标。置身于课堂教学中，看到各位老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，她们或浅唱低呤，或激昂文字，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我连声赞叹，这样的功底岂是一日可为？这次听课对我来说是次提高，也是促进。尤其听了蔡老师和王老师上的《老北京的春节》这两节课，我真真正正感到获益匪浅。两个老师的课可以用三个词形容：扎实、朴实、真实。蔡老师对学生的字词训练很扎实，运用多种识字方法，把平时字词训练结合在一起，如：用“拜”字的演变来指导书写，有的词用查字典理解意思，“色如翡翠”这个词则通过图片来理解， “腊八粥”这个词则知识链接老舍在《北京的春节》原文对腊八粥的描述，引导学生体会老北京那充满五谷香味的年味。执教者运用这些教学手段让学生扎扎实实学到了学法。而王老师的课设计比较灵活，抓住中心，用整合灵活式的教学方法来进行教学。教学设计更贴进孩子，比如用声音来创设情境，渗入一种京韵，把学生的思维带到以前的老北京，在介绍腊八粥的材料用一连串的口令说出材料，让人感知里面的内容很丰富，虽然听者也许记不清，但也渗入老北京的京味。整堂课的格调和上的课文内容很配搭，这节课，课文做批注的指导也很到位，很细致，运用删、圈等方法做批注。《语文课程标准》明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视诵读,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。”诵读,是提高语文能力的基本途径和基本方法,离开诵读,语言学不好,语文也是学不好的。王丽双老师就注意到这一点，指导学生读的训练很到位，而且循序渐进。本节课有第一课时的特点，也有第二课时的精华，整堂课语文的工具性和人文性体现得恰到好处。

三、“真水无香”的课堂：提倡一个“简”字

公开课也好，评优课也好，如今的课堂只要是对外开放的，必定会配备各种各样的电教媒体，动作表演频繁更换，看得学生眼花缭乱。表面上看，学生情绪激昂，但实际上却听不到学生发自肺腑之言；也有一些为追求课堂效率，一堂课中既要学生感情诵读，又要学生仿写练习，还要学生当堂背诵，东抓一点，西抓一点，各教学环节如蜻蜓点水点到为止。所以，我认为回归原生态的阅读教学应保持家常课的心态：一是教学手段的简单化，二是教学目标要简单。

如果我们的语文阅读教学真实、朴实、简单、高效，真正返璞归真，切实提高了学生的听说读写能力和语文素养，达到“真水无香”的境界，这便是我们追求的理想的语文阅读教学课堂了。