PBL教学法在 ICU护生临床带教中的应用效果观察

PBL教学法在 ICU护生临床带教中的应用效果观察

韦虹旭

柳州市人民医院重症医学科 广西 柳州市 545007

摘要：目的：研究PBL教学法运用于ICU护生临床带教中的影响。方法:选取100例ICU护生为研究对象，均具有统一的实习标准，在2018年1月~2019年12月之间在ICU科室实习，符合研究要求。采用等分制研究，对照组（n=50例）ICU护生运用常规带教方式，观察组（n=50例）ICU 护生采用PBL教学方法，研究期间需要护理人员做好记录工作，重点记录论考试成绩、操作考试成绩、核心能量评分等。结果：观察组实习护生运用PBL教学法后理论考试成绩96.48±3.56分、操作考试成绩96.03±3.14分，对照组实习护生运用常规教学法后理论考试成绩85.31±4.22分、操作考试成绩86.14±2.26分，观察组护生成绩优于对照组，两组研究数据差异度高（P＜0.05）。结论:对ICU护生运用PBL教学法可以帮助其更好掌握理论知识，锻炼护生操作技能、思维能力。

关键词：PBL教学法；ICU护生；带教

引言：ICU科室患者疾病危重，病情变化速度快，护生学习的知识点比较多，进而增加ICU带教难度。本次研究对ICU护生运用PBL教学法，具体研究结果如下。

1 资料与方法

1. 1. 一般资料

选取100例ICU护生为研究对象，采用等分制研究，对照组（n=50例）ICU护生运用常规带教方式，学生年龄≥19岁，≤21岁，平均年龄（20.05±0.54）岁，男3例，女47例；观察组（n=50例）ICU 护生采用PBL教学方法，学生年龄≥19岁，≤21岁，平均年龄（22.89±1.12）岁，：男2例，女48例，基础资料差异度低（P＜0.05）。

1. 2. 方法

对照组ICU护生运用常规带教方式，带教老师在实际授课时主要以理论知识讲解为主，操作教学主要是带教演示，学生观摩。

观察组ICU 护生采用PBL教学方法，具体实施如下：（1）制定培训计划，培训计划主要涉及目的、时间、方式、内容以及总结等部分。在制定培训计划时需要参照护生入科成绩、学校对护生的实习要求等，制定完成后需要向护生大致讲述带教计划，在实际带教过程中若存在不足需要及时进行调整^[1]。（2）展开带教，需要带教老师对科室比较典型的案例、临床症状、并发症、CT以及MRI资料等进行总结，上传至护生实习群中。依据上传内容设置比较简单的临床问题，问题难度随着时间的延长增加，在护生解答问题后需要引导学生通过查找文献资料、书本知识来解析问题，还可以以群体形式对问题展开讨论，既可以激发学生学习积极性，还可以及时得出问题答案，加深对知识点的印象^[2]。另外，护生可以对患者进行床边护理，在护理过程中依据观察患者症状、临床表现判断病情。在进行常规护理操作学习时，可以互相之间模拟患者，促进操作能力的提高。

1.3 观察指标

观察组与对照组ICU护生观察指标为理论考试成绩、操作考试成绩、核心能量评分、思维能力评分以及护理质量评分。

1.4 统计学处理

一般资料、观察指标以及计数资料为本次研究的重要数据组成部分，为保证研究结果准确性，需将其统一录入计算机设备中，数据涉及较多需要通过SPSS23.0软件进行统计处理，（n）为本次研究的例数，理论考试成绩、操作考试成绩、核心能量评分、思维能力评分以及护理质量使用（分）表示，用t进行数据检验，两组数据存在差异时，以（P＜0.05）为具有可比性。

2 结果

表 1 两组护生研究数据对比（分）

如表一所示，观察组实习护生运用PBL教学法后理论考试成绩96.48±3.56分、操作考试成绩96.03±3.14分，对照组实习护生运用常规教学法后理论考试成绩85.31±4.22分、操作考试成绩86.14±2.26分，观察组护生成绩优于对照组，两组研究数据差异度高（P＜0.05）。此外，观察组护生核心能量评分、思维能力评分以及护理质量评分均高于对照组，两组研究数据具有差异（P＜0.05）。

3 讨论

随着时代的发展，护理已经成为诊疗过程中必不可少的关键环节，且该工作实践性较强，对人员素质要求极高，因此需在护生实习阶段加强理论与实践的一体化教学。而带教在护生实习阶段也发挥着至关重要的作用，有效的带教方式可以帮助护士更好的将理论知识与实践技能相结合，促进学生判断思维能力的提高。其ICU科室具有一定特殊性，该科室收治患者较为危重，合并多种疾病，均具有不同程度意识障碍，多数患者会进行气管插管、导尿管以及胃管等，随时具有生命危险^[3]。并且该科室治疗设备、监护仪器也比较先进，对操作要求比较高，进而使实习护生对ICU护理存在胆怯心理，认为护理操作难度较大、风险性高，不敢真正投入到护理学习中。而ICU带教老师主要运用传统带教方式进行教学，以理论知识传授为主，具体为案例分析、患者症状讲解。在进行临床操作教学时，以示范为主，忽视学生操作技能练习。本次研究对ICU护生运用PBL教学法，该种教学方式以问题询问为主导，可以让学生更好运用知识解决问题，思维能力也会有所提升。研究结果显示，观察组护生核心能量评分、思维能力评分以及护理质量评分均高于对照组，两组研究数据具有差异（P＜0.05）。主要因为带教方式以问题引导学生学习，共同讨论得出问题答案。互相模拟患者巩固护理操作，最终促进护理学习效果的提高。

参考文献

[1]卢云丽,蔡玲玲,张玲. 临床教学路径在ICU护理临床教学的应用效果观察[J]. 广西中医药大学学报,2017,20(03):98-100.

[2]叶显凤,李娜,柳芳登. 马斯洛需要层次论在ICU进修护士带教中的应用效果观察[J]. 中外医学研究,2017,15(35):145-147.

[3]雍海荣. 情景模拟教学查房在神经外科ICU护理本科生带教中的效果观察[J]. 世界最新医学信息文摘,2019,19(45):304+307.