运用进步系数对初中阶段学生进行发展性评价的实践探索

运用进步系数对初中阶段学生进行发展性评价的实践探索

沈为民 余雷

重庆市长寿区石堰镇中学校，重庆 长寿 401235

摘要：笔者通过设计“进步系数”及探索“进步系数评价法”，发现“进步系数”对学生个体、小组合作等均有较好的激励作用，是一种适合于初中阶段学生的发展性评价。“进步系数”的设计理念，体现了对学生差异的包容性，“进步系数评价法”的探索实践，关注了学生成长的发展性。

关键词：进步系数 进步系数评价法 发展性评价

进步系数，是指通过数学模型，对学生个体前后两次成绩的变化幅度，作纵向对比的量化分析。进步系数评价法，就是通过横向比较学生之间进步系数的大小，反应出某段时间某一个体学生的进步与努力程度，从而对学习进行诊断和改进的评价方法，它属于发展性评价法。

一、进步系数评价法的背景

1．传统的单次评价，在评价方式上，重最终结果，忽视学生进步与努力程度；在评价结果上，重当前排名，忽视学生的基础和趋势；在评价应用上，重甄别证明，忽视诊断和改进。

2．传统的进步评价，一般比较学生个体之间进步名次大小，从而评价学生的进步与努力程度。但由于不同层次学生之间，可进步名次的空间并不相同，所以这种评价会对优生造成一种新的不公平。

3．在义务教育阶段禁止公布学生成绩排名的背景下，进步系数无疑成为了教师和家长了解学生学习情况、进步与努力程度的有效评价方式。

二、进步系数公式的设计

通过反复验证，用比例法判断学生的进步幅度，其数值是客观公正的。分子采用前后两次考试成绩名次之差，分母采用这两次考试成绩名次的平均值，分数值即为进步系数。如果设上一次成绩名次为M，下一次成绩名次为N，进步系数（Progress coefficient）为P，那么P=(m-n)/[(m+n)/2]。

我们在运用这个公式的时候，发现它存在缺陷：集体中第一名和最后一名，如果在前后两次考试中的名次各自都保持不变，则两人的进步系数都为0，仅从这个角度去评价，两人的进步与努力程度是一样的结果。显然这个量化结果和评价描述都不是客观公正和科学的，因为不同层次的学生保持相同名次的难度和努力程度是不一样的。同时，集体的大小也影响着保持相同名次的难度。于是，我们把公式改进为：P=(m-n+a)/[(m+n)/2]

对于常数a，我们把它的范围界定在0＜a≤1，具体取值大小由评价者根据集体的大小（人数的多少）确定。

三、进步系数评价法的实践探索

1.用于个体评价

为解决单次进步系数存在“可以通过‘欲进先退’换取较高进步系数” 的缺陷，我们采用了历次进步系数累加的方式：P_累加 =P_历次+P_本次。新的“P_累加”，将作为下一次的“P_历次”，依次循环。

进步系数评价法的实质是学生自己与自己比较，学生之间只比较进步幅度的大小，所以从实际运用效果上来，消除了待进生的不公平感，从而重塑信心。优等生、后进生都乐意接受且达到了大致相同的激励效果。

“进步系数”本质还是一种个体纵比，“进步系数评价法”则是把个体系数在班上横比，从而判断学生在某一阶段发展情况。以我校某年级（共387人）某班（共45人）一次考试成绩为例，取常数a=0.75，则：

运用进步系数法评价，班上成绩顺数一、二名和倒数一、二名的进步幅度，分别为第2、第1、第11和19名，这样，他们都有机会通过自己的努力进步来实现自己的价值，体验成功的喜悦。

笔者曾在2013-2016年期间，对我校16届4班进行进步系数评价法试验。三年期间教师不公布学生的考试名师，学生看到的只是自己的进步系数及其进步系数在全班（全年级）的位置；但初三毕业时，通过这种方式的评价激励和学生自身的努力，全班45人均被重点高中录取，学生最终看到的是自己一次次进步累计起来的优秀成绩。

2.用于小组评价

如果把小组内各成员的“进步系数”之和作为“小组进步系数”：P_小组 =P_组员1+P_组员2+ P_组员3+P_组员4+P_组员5+……其值就可以对小组进行量化考核，小组进步系数的大小，也能基本能反应出这个小组在这一段时间的学习情况。

从小组量化考核的前期效果上看，每次小组重新组合的时候，各组长都愿意选择“潜力股”而不仅仅是“绩优股”，后进生能够在在小组中找到归宿感和价值感，重塑信心。这种捆绑式的发展性评价机制，小组自由组合的几率更大，也有利于小组人力资源的最佳组合，更容易达成“组间同质，组内异质，优势互补”的编组模式。

从小组量化考核的远期效果上看，进步系数评价法能有效促进小组的深度合作学习。把小组进步系数结果运用于编位、班务等，能较好地促进小组间的竞争，从而促进小组内的合作；也能很好地把“课后的竞争与合作”，引入到“课堂的竞争与合作”，从而激发学生更大的进步。

如果以此类推，也可以用于即使是不同层次之间的班级的量化考核。

3.用于其它方面的评价

如果把公式中的M、N换为分数、三率一平、德育考核等参数，进步系数则可以广泛用于其它方面的发展性评价。

四、进步系数评价法的实践效果与反思

1.义务教育阶段禁止公布学生排名，有利于减轻学生学习压力、保护学生的身心健康、全面推进素质教育；但若单纯采用ABCD等级制评价学生，也容易被学生和家长误解为“分三六九等”。用进步系数评价法评价学生，学校和老师看到的是分数、分布段及排名，学生看到的却是进步幅度和努力程度的数据表达。实际上这是一种“外松内紧”的教育质量检测和学生评价模式。根据我们实践结果表明，知道进步系数的学生不会有太大压力，而学校、班级和老师则根据学生和班级的整体进步系数，调整教学、制定方案，有条不紊地分工以提高学生学业水平。

2.采集和分析“大数据”，将是未来教育质量监测和学生评价的发展方向。进步系数评价法采集了学生入校到毕业的全部成绩数据，并由理性的成绩数据生成感性的进步评价，是大数据分析的一种雏形。笔者曾经用Excel、易语言、PHP5.0分别表达进步系数，并用程序生成的数据，采用游戏化的“进步币”、等级化的“光速音速风速”等多元化评价学生，取得意想不到的良好效果。

当然，能够数据化的是学业考试，那么其余的素质教育该如何进行量化并进行发展性评价？笔者正在进一步思考和验证。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中指出：“学生的许多问题，比如厌学、精神不振等，都是由于学生没有看到自己的力量与才能所造成的。学生学习的最大苦恼，是看不到自己努力后的学习成果，得不到付出后的应有回报。”^[1]美国心理学家威廉•詹姆斯说过：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”这些教育名言的核心，在于对教育对象的公平对待、充分信任及其成长价值的高度肯定。用“进步系数评价法”评价学生，可以让不同层次的学生站在同一个起跑线上，体验价值与赏识，从而唤醒内驱、重拾信心。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984.