趣味教学法在培智数学教学中的应用

趣味教学法在培智数学教学中的应用

岳亚梅

安徽省阜阳市特殊教育学校 236000

摘要：在小学数学的教学中，教师注重的是对于学生培智数学思维的培养，将抽象化的数学知识转变为让学生直观理解的认知学习，促进学生思维逻辑能力的发展，因此在小学的数学教学中可以和趣味教学相互结合，让学生在趣味性和知识性的学习中，可以将抽象化的数学概念，具化到实际的认知当中，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学之中，在知识的学习中促进学生思维发展，促进学生学习的主动性和积极性，通过趣味化数学知识学习，利用数学知识的逻辑性和思维性，引导学生逐层深入的过程中，帮助智力落后的学生完善逻辑思维，这也是培智教育的核心目标。

关键词：培智数学；趣味教学法；课堂教学；教学应用；

引言：

小学生已经逐渐具备了对于抽象思维的认知，而在培智数学的教学中，教师通过趣味教学将抽象的数学概念转化为直观的形象认知，让学生可以通过生动有趣的形象将抽象概念和具象认知相互结合，增强学生的情景感知，形象认知，并且能够建立相应的数学模型，将复杂的简单化，抽象的具体化，培养学生在知识的学习中，完善知识学习对于自身逻辑思维和情感态度价值的塑造。

1. 技术媒体应用激发学生的学习兴趣

在激发学生兴趣的过程中，促进学生从感性到理性的转变，提升学生的学习思维逻辑能力，在数学的教学中，教师可以利用技术媒体激发学生的学习兴趣，将数学的抽象概念，通过多媒体的影视图片进行呈现，加强学生对于数学的认知学习，教师可以利用直观的图片，视频，让学生将数学概念和实物进行对照学习，加强学生感知理解，通过创设丰富的情景教学，让学生可以将生活，学习相互结合，让学生可以以自身的思维认知对数学进行多方面的学习^[1]，例如在“9加7”的教学中，教学的重点是凑十法的思维过程培养，教师可以利用媒体塑造相应的情境教学，让学生在实际的情景中得到直观的认知，鼓励学生进行实验实践操作，通过掰手指头，点数，报数的形式学生可以得到答案，教师引导学生继续思考怎样才能更快的算出数字呢？随后教师引入凑十法的教学，教师利用技术媒体塑造直观化的情景，让学生得到形象的认知理解，拿出十根竹签，左边摆放9根，右边摆放5根，将5分成1和4，将右边的一根竹签放到左边，左边就变成了10，右边变成了4，让学生直观的理解凑十的计算方式，在实践过程中，培养学生在观察分析中对抽象概念的总结和概括，促进学生通过具象对抽象的概括。以直观形象贴近于学生的思维认知，让学生可以根据真实的情景在趣味化的学习中激发学生的学习兴趣，对于培智学生进行渐进的思维引导，从感知到认知的过渡，让学生在观察和分析中获得知识的学习以及思维的发展。

2. 趣味化游戏教学，让学生轻松学习

游戏化教学有助于学生在游戏中更好理解数学的概念公式，在理解的基础上理解数学的本质属性。在教学中，教师可以推行趣味化的游戏教学，在游戏中增强学生学习的参与热情，同时在趣味性的游戏中可以激发学生的想象创新能力，将数学的思维逻辑架构到游戏活动之中，数学知识和游戏结合，可以让学生在游戏中进行轻松愉快的学习，塑造良好的教学氛围^[2]。例如在“3减几”的教学中，教师可以采用趣味化的游戏教学，教师可以在课堂上进行分糖果的游戏，让学生主动的进行分一分，将3个糖果分给2个人，每个人都能发几个糖果，有几种分法？学生可以将3分为1和2.或者是2和1，引导学生对数字进行拆分，理解部分和整体之间的关系，让学生建立整体和部分之间的思维逻辑关系，教师游戏背景中，让学生在游戏中进行数学的学习，在趣味化的数学游戏中，建立相应的逻辑思维推理能力，在轻松的游戏教学中架构数学思维的逻辑学习，符合对学生培智的渐进引导。

3. 角色扮演，加强学生的实践能力

生活化的情景实践，有助于学生的实践表达应用能力的培养，将数学知识转化为生活应用。在教学中，教师可以创设相应的生活情景，让学生在课堂教学中进行角色扮演，让学生可以可以演一演，练一练，在实际的生活之中，自己应该怎样熟练的运用数学知识去解决生活中遇到的问题，教师可以设置相应的买卖东西的场景，将知识学习和实践运用相互结合，让学生在角色的扮演中，进行多样化的实践应用培养，在买卖东西的场景中，教师可以设置变式的训练，将加法，减法融入到活动场景中，让学生进行深入的思考，引导学生以生活化的思维进行实践运用，在情景的角色扮演中，提升学生的实践运用能力，通过多样化的教学形式，促进学生的实践运用能力。在实践能力的培养中，教师将数学的学习和生活应用相互统一，培养学生的应用意识，以学生感兴趣的事物进行启发和引导，促进学生解决问题的能力，从知识学习转变为实践应用意识的培养。

4. 加强对于学生趣味性语言的引导

教师加强和学生之间的沟通，培养学生的问题意识，在问题导学中，引导学生进行独立思考，拓展学生的发散思维。教师避免灌输式的教学，在教学中加强对于学生的点拨和启发，通过趣味性语言对学生进行引导。让学生在问题中进行思考和探究，而教师通过趣味语言进行由浅入深的启发，发挥学生的自主学习能力和问题的探究意识，学生对于知识的学习不是教师单一化的灌输，而是学生自主探究而得出相应的答案，通过这样语言引导拓展学生的思维发展，让学生在问题导学的过程中进行思考思辨，学生可以根据自己的思维认知进行学习，建立对于数学逻辑知识的理解。在教学结束之后，教师也可以布置趣味化的教学作业，帮助学生可以进行巩固复习的同时培养学生创新实践能力的培养，让学生的学习可以从课堂延伸到生活。将培智教育的理论知识学习，在强化和巩固中，提升学生向实践应用的发展，将知识学习变为实践应用，培养学生从学到用的发展，深化培智教育的实效性。

5. 结束语

对于小学生的培智教学，教师避免一味的灌输，而是帮助学生将抽象和具象建立直观的联系，培养学生的逻辑思维能力，通过趣味化教学，应用性实践，提升学生从学到思，从思到用的引导培养，在知识能力的学习中，建立相应的情感态度价值，对学生的思维品质进行塑造，建立起相应的数学思维，在趣味教学激发学生的学习兴趣，在理解数学的概念过程中，完善学生的思维逻辑能力的培养，提升对于学生培智，益智的教学质量。

参考文献：

1. 戴厚祥. 小学数学\"生态结构化\"新授课教学的思考与实践——走向为学而教的新授设计[J]. 数学教学通讯, 2019(13):5-9.

2. 陈芳. 小学数学问题解决认知的研究、模拟及其教学启示——以"异分母分数相加"问题为例[J]. 教师, 2019(22):65-66.