利用“ Graphic Organizer”培养小学生英语阅读迁移应用能力的实践研究

利用“ Graphic Organizer”培养小学生英语阅读迁移应用能力的实践研究

刘海英

北京市昌平区教师进修学校

《义务教育英语课程标准》强调“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。” 根据对两个区五类12所学校80名英语教师和1500名中、高年级学生的调查发现：约93%的教师认为在教师的指导下的才能够很好地迁移到课外英语系列读物中,学生利用可视化工具进行教材文本建构只是处于理解教材文本状态。约96%的学生认为在拓展阅读学习时，几乎不会使用“Graphic Organizer”可视化展示探究成果。

国外关于 “Graphic Organizer” 的利用也是处于指导学生“理解探究”层面的阅读，如何将可视化技能迁移到“实践应用”层面的研究策略也不是十分丰富；如何在教学实践中，指导学生在“实践应用”环节中，利用“Graphic Organizer”在新的主题语境中，指导、搭建、互动、评估和反思进行强化与应用形成技能。笔者在一年多的研究中，开发与教材学习匹配度和相关性强的同性化迁移资源、顺应性迁移资源和重组性迁移资源三类系列读物，新材料的相似性、原有认知结构和学习的心向与定势利于学生自主进行再回顾、再梳理、再组织，自己建立知识体系，开展“迁移输出式学习”培养迁移实践应用能力，践行英语活动观，落实英语核心素养取得一定成果。

一、整体规划研究技术路线

将研究划分为四个阶段，“梳理教材，夯实GO技能”，“梳理读物，开发资源”，“阶段侧重，课例实施”，“形成策略，完善提高”。首先依据京版教材特点，梳理教材的主题上开发阅读资源，同步指导学生掌握同性化迁移资源能力指导学生熟练掌握“Graphic Organizer”工具对文本的深入理解技能。

如下图：

二、全力推进研究稳步实施

开发与教材学习匹配度和相关性强的同性化迁移资源、顺应性迁移资源和重组性迁移资源三类系列读物。分级读物具有系统性与针对性，但是缺乏与教材的同步迁移性，教师利用“Graphic Organizer”指导学生探究理解教材文本，深入指导教师开发与北京版教材在六要素方面关联性强的、实效性强的系列读物资源。筛选分级读物： I Can Read 系列、Oxford Reading Tree 系列、Reading A-Z 系列、海尼曼系列、Step Into Reading 系列、培生儿童英语分级阅读、My First Reading Library 系列、企鹅阅读系列、攀登英语阅读系列、PM 体验英语少儿阅读文库、丽声英语阅读系列、大猫英语分级阅读系列等。

四年级以同性化的开发资源为主，顺应性跟重组性的为辅。五年级以顺应性的和重组性的资源，但以顺应性为主，同性化和重组性适当，六年级（原五年级）主要是顺应性和重组性的为主，开发资源策略。

然后，指导顺应性和重组性迁移应用资源能力。在探究理解基础上，根据小学中、高阶段学生的认知水平，整合课本主题语境拓展系列读物资源，围绕六要素迁移应用，提升系列读物的资源的使用效益，减轻过重负担，进一步落实了英语核心素养。

三、开发新策略提升高质量

开发与教材学习匹配度和相关性强的同性化迁移资源、顺应性迁移资源和重组性迁移资源三类系列读物，采用：教材文本同一节课内，探究理解、实践应用，迁移创新的技能迁移的融合；一个单元内，同一个主题语境不同技能的迁移应用。同一册书与不同册书中技能的迁移，开发与教材学习匹配度和相关性强的资源的迁移。

四、拓展读物中个性选择表达

（一）熟练掌握可视化工具的特点

(1)鱼骨图:用来显示一个复杂事; (2)维恩图:用来对比两个或三个主题之间的异同; (3)流程图:用来显示一系列事件是如何相互作用,而产生一系列结果; (4)网状图: (蜘蛛图)用来表示一个事物的不同方面; (5)事件链图:用来描述事物发展的阶段、线性流程的步骤、事件次序以及主题人物的目的、行动和结果等; (6)对比矩阵:用来表达两件事物 (人、地点、事件和想法等)之间的相似性与差异性(7)连续体:用时间线或连续线来显示历史事件、时代年龄、事物程度(高低)、意义的渐变等; (8)圈图:用来分析影响事物因素的核心关系,以及影响事物存在的情境因素等; (9)主题树:用来显示因果信息、层级关系、分支程序、整体局部和主题专题等关系。

（二）学生自主选择可视化工具表达

高年级学生在阅读分级读物后，根据阅读任务自主选择鱼骨图 、维恩图、流程图、网状图、事件链图、对比矩阵、连续体、圈图、主题树等清晰明确地表达出来理解、体会和掌握程度，更好地探究理解主题语境、主题意义、语言知识、形成学习策略，从而促进学生的迁移创新能力。

总而言之，Graphic Organizer能帮助学习者更加主动地精制、提炼、建构与阐释，合作探索新知，主动地思考，有效支持学习者获取和整合知识为表达能力奠定基础，激励学习者更加主动地思考和扩展与精炼知识，促进学生实践应用，促进学习者的批判性思维和创新思维发展，对语言的输出有促进积极意义，从而促进学习者迁移创新。

主要参考文献

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