初中美术作业评价方式的策略研究

初中美术作业评价方式的策略研究

王萍

金塔县第四中学 甘肃 酒泉 735300

（本文系2019 年度酒泉市教育科研课题《初中美术作业评价方法实践与研究》（课题立项号JQ〔2019〕GHB101）阶段性成果。）

【摘 要】：美术作业是检验学生美术学习效果和美术教师教学质量的一面镜子，所以在初中美术新课标教材的教学过程中，作业的评定方法很值得探讨，把对作业的评定反馈给学生，学生可以了解到自己现阶段已在多大程度上达到了教育标准所确定的预期目标，教师在教学才会有的放矢。

【关键词】：美术作业；评定方法；评价学生；

引言

美术作为一种情感活动特别强烈的学科，美术作业就有着实践操作性很强的特点，它和文化课作业不一样，不是一个“对”或“错”所能评定的，就像壮美的《黄河大合唱》和凄美的《二泉映月》，你能说出哪个更美？美术教育有培养学生必需的美术素养和养成完善人格的任务。简单的评价容易给学生以较大的心理冲击，造成负面影响，所以迫切需要有一个对美术作业进行正确评定的方法，尽量做到不挫伤学生的积极性，又能提高学生的学习兴趣。因此，美术课的作业如何批改已引起各位美术教师的重视，找出与教学目标相配套的初中美术作业评定方法，已成为美术教学的当务之急。

一、设置“等级制”提高作业评价的有效性。美术学科学习的基本规律、基本原则、基本方法虽同，但学生个体的情况却千差万别，学生在运用规律、原则、方法上有着自己鲜明的个性。因此，美术学习可以说是一个创新的过程。在美术教学中要教师时时处处认真贯彻本原则，以活泼多样的课程内容，激发学生的学习兴趣，要鼓励学生根据自己的情况创造出最符合自己心意的美术作品。教师要尽量使每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，而不是制定一个所有学生必须达到的硬性发展标准，用一种统一的尺度来衡量学生的发展水平。

针对初中学生美术作业的成绩评价，设置相对模糊的“等级制”，即在给学生的美术作业进行评定时，以划分“等级”为主。一般使用“优、良、合格”三个等级。以学生自评、互评和教师评价相结合，学生既是被评价的对象，又是评价主体。注重过程评价和终结性评价相结合，评价范围可以分成多个领域：态度习惯、知识能力、兴趣爱好等。

二、贯彻多种原则，提高作业评价的有效性。

面对花样繁多的创造性作业，当教师的不一定能全部看懂、理解，即便是看懂了，我们当教师的也难以定出高低，如同无法对达.芬奇、毕加索、齐白石等大师的作品评出优次一样，因为他们的作品都是精神内涵和艺术形式相统一的精品，但各自的审美取向、艺术风格不相同，很难用统一的标准分出伯仲。这里提出的评价作业的宽容性是指教师要以海纳百川的胸怀包容所有学生的不同个性、不同创造，尽可能多地发现他们作业中存在的优点，尽量用好的成绩和适当的评语加以肯定，鼓励每个学生挖掘自己的潜力，发挥自己的创造才能。在允许的范围内，适当降低作业评判的标准，教师和学生是同路人，只是学生更需要我们去关心、去爱护，要为他们的成长营造一个良好的环境。

美术作业成绩评定，绝不能受教师对某位学生的印象、学生与教师的关系等主客观因素的影响，而故意压低或抬高学生的成绩，假若这样做，教师在学生中失去威信，就会严重影响美术课的教学质量。因而教师要对所有的学生一视同仁，不能感情用事。学生作业需要教师认真批改，才能清楚地发现教学中的问题，督促教师的教和学生的学的改进，从而不断提高教学质量；同时学生们通过辛勤的劳动，稚嫩的作品热切地期待着教师中肯的评价。爱因斯坦曾说过：兴趣是学习最好的老师。教师要用认真的态度，保护和发展学生学美术的兴趣。

三、运用学生作业评定方法，提高作业评价的有效性。

当我们面对学生的习作或创作时，如果用成人的眼光和标准去评定，其结果必然是学生作品中的缺点远远多于优点，因为评者与被评者双方的年龄、学识、艺术水准等有较大的差异。对此，我们做教师的，在对学生作品评定时，应多了解学生的感受和思考过程，尽量让自己变成与他们同龄的人去体会他们的那份构想，在“同呼吸”的意境中，给学生作品一个理解的评定。这样一来，容易和学生产生情感上的共鸣，提高学生学习美术的积极性。如有一次，我用《理想中的我》为题，让学生画一幅创作画。大多数学生都把自己与未来联系在一起，成为科学家、成为教师、成为大学生都是他们理想中的自己，但有一张是画了一个孕妇的肚子里的小婴儿，我一看就有点不理解了，通过与这个学生沟通后才知道：在他四岁时父母亲就离异了，并各自重新组成家庭，而他却与七十多岁的爷爷相依为命，父母会给他生活学习的费用，但给不了他全身心的父爱和母爱，所以他认为在妈妈肚子里的时候才是最幸福最理想的。假若不知道学生的创作构思，教师岂不是轻易地忽略了学生受伤的心，这张作业我给他“优”，以示鼓励。通过在课堂教学中与学生进行创作构思交流，使我们教师也从学生的作业中学到不少的东西，有时我会不禁为他们独特的构思而拍案叫绝。我想这也正是古人所讲的“教学相长”吧！

完成，本身就是成功，是成功的第一步。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”所以对学生完成了的作业，都应进行鼓励。在此基础上，肯定其优点，并从作业中暴露出来的缺点中指出其个别主要缺点，让其改进，否则，如果将所有的缺点同时指出，一方面，学生不一定能全部接受或改进，另一方面，也容易挫伤学生学习美术的积极性。这样一来，也可能会引起学生情绪波动，产生消极的影响，给正常的教学活动增加障碍，达不到预期的教学效果。美术作业的制作就是一个创作的过程，学生作业的缺点或多或少会有些，但他们每次画得都很用心，这种精神非常难能可贵，作为教师能忍心让这些作业一次次得不到好的评价吗？所以这些作业应该尽量得到好的分数去奖励他们那种认真学习的态度。

教师引导学生之间互相“品头论足”，鼓励学生去发现同学美术作品中的优点，较深入地讨论作品给人的感受，这是一种整体感觉，它建立在学生对作品的各种要素及其关系的进一步理解上，这种作业评价是更深刻和更到位的。上课时，我经常把每位学生最好的作品集中起来，摆在讲台或张贴在黑板上，用小展览的方式让学生对展示的作业充分发表自己的看法，全班同学参加讨论，老师做总结。

美术作业的各种评价方式，都需要教师根据自己学生的不同情况和不同特点，作进一步的调整和完善。为了更进一步的探索符合素质教育要求的初中学生美术作业评价机制，在今后的教学工作中，我们会继续努力，使初中学生美术作业评价朝着更趋多元、多维的方向发展。

【参考文献】：

[1]郑艳梅. 浅谈初中美术作业分层评价策略的研究[J]. 试题与研究, 2019(5).

[2]王莉莉. 呈现最精彩的美——初中美术课堂作业评价策略[J]. 中华少年, 2018(6):133-133.

[3]康伟芳. 初中美术课堂作业评价的现状与对策研究[J]. 学周刊, 2012.