关于英语预习环节学生应注意的细节

关于英语预习环节学生应注意的细节

王艳华

贵州省贵阳市观山湖区会展城第一中学

摘要：作为英语课堂学习必不可少的一部分，做好预习这一环节中的细节并做好细节处理，能够极大的提高学生的自主学习能力，养成良好的自主学习习惯，使英语课堂具备更高有效性。本文结合教学经验，针对于在英语预习环节中遇到的几个细节及相应的处理措施进行探讨，为有关人员提供参考。

关键词：英语预习；细节；关注

1 循序渐进，完成技能锻炼

培养学生良好的预习能力指的是在英语知识及技能的学习及掌握过程中逐渐形成发展而来的综合能力。因此学生要具备良好的英语学习能力，主要需要着重关注的一个细节在于训练及培养学生的预习机能。对于一部分要进行英语学习的学生来说，预习下一节课程，往往需要先掌握了基本的音标，因此这一部分学生不知道如何进行英语预习，也不知道之后该预习的内容及方法是什么。对于这样一部分没有基础的学生，教师至少需要花费半个月或者是一个月的时间教导学生音标的正确读法，拼写单词的实际方法后，学生才能够背诵英语短语并进行应用，通过事先背诵生词及短语，朗读课文对话等多个方面，教导学生做好新课的预习，尽可能的在课内完成预习活动。为锻炼学生的英语技能，使学生发音标准，教师教导学生在预习过程中尽可能的应用教师的手机和扩音机进行预习，模仿扩音机中人物的语调、语音，将相关的音频视频下载链接发送到家长群中，便于学生在课下听读。在听读的过程中，需要在课本上做好记号，标注一部分升降调或者是停顿重组等环节。学生可以按我设置播放时间，按暂停键开展人机对话；也可以使用手机记录下本身的英语朗读，之后再对比一段时间内自己的读音，这样学生能够发现自己语音语调取得的进步。掌握了这些基本的预习技能，学生能够在训练中掌握正确运行方法，逐步形成良好自主预习能力。

在预习环节中，还必须要注重预习技能训练时的循序渐进这一细节。因为，不同的学习时期中，对于学生的能力要求不尽相同。此时需根据学生能力限制，循序渐进培养学生预习能力，不能够一蹴而就。比如说在最为简单的英语单词预习过程中，初开始学习阶段教师只是要求学生通过听读英语单词，更快的掌握音标。在预习过程中先掌握元音因素之后进行迁移拼读出辅音及原因最后。在掌握到一定程度之后，可以根据手机APP中的标准发音，独立校正自己发音上的错误，之后借由音标的读法进行拼读，认识并且记忆更多的单词。基本掌握了基础知识后，学生可以通过辨析及判断相近词以及同义词的正确应用，由易到难，从浅到深，逐渐的掌握预习技能，提高学生的预习能力。

2 应用导纲，培养学生学习能力

在英语预习这一环节中，根据学生如今的英语知识掌握状况，结合大多学生的学习能力现状，主要力求引导学生学习并构造相关的知识及理论框架，在预习过程中进行自主学习，使预习环节取得较高实效，针对性有效性的提高英语课堂教学质量。也能够使学生通过利用英语预习大纲，参与到理论知识结构框架或者模型的建构过程。通过预习大纲的引导，学生在谈及到一部分具有相当标志性的句子时，能够沿着教师的导纲提示，认真探讨句子的构成结构，自主解决问题。或者是将有关的疑惑进入到课堂中，针对性地听取课堂知识。此时就能够借由预习导纲的引导，要求学生进行讨论，达成思想上的共识，在预习结束之后，教师有重点地听取课堂知识，这才能真正的体现出英语预习环节具备的导学功能，充分的发挥预习环节的作用。

在预习大纲设计过程中，教师还需要关注的一个细节，就在于导纲中的内容需要根据课程内容的区别进行设计。比如说在设计一部分对话型课程的词汇之外，还可以要求学生探讨对话类课程教材背后的文化背景；在一部分阅读行预习导纲设计过程中，力求通过引导使学生理解及把握课堂主题；一部分试卷讲评或者练习型预习导纲设计时，主要是要求学生通过探及其中涉及到的语言及导航设计内容，发挥导纲引导作用，使学生做好准备，便于之后的课堂学习，根据学习内容及类型的差别，以不同的方式开展预习工作。

3 评价预习状况，提高预习环节的实效性

在英语预习环节中的一个细节不仅仅是教育培养学生的预习能力，还要求学生进行引导，并且监督和评价学生的预习状况，因此在英语课堂中比较重要的一个环节就是评价学生的预习成果。第一，在课堂上，教师可以以察言观色，在课程的导入或者复习环节中，将本节学习的陌生短语、单词以及学习的句型融入到问题中，要求分小组讨论或是发言，也可以要求学生到课堂上开展对话，了解学生是否在课前认真预习并掌握了大致要点。比如，一部分具有良好成果的学生，在这些问题提问时会紧跟着教师视线，渴求教师提出新型的问题，一部分没有预习的学生则会始终低头，对于这部分学生教师需要及时的提供帮助，并且探讨没有做好预习工作的原因，督促学生养成良好预习习惯。第二，必须检查学生完成的预习导纲及预习笔记的状况，在课堂开始的前两分钟内，要求学生将本人所记的预习笔记或是预习导纲放置在课桌的左上角，看学生是否根据预定的目标完成预习环节，也可以查阅学生的书本，看其是否将重点词语及句型勾画出来，第三可以要求同桌或者是各个学习小组中的成员进行检查，将得到的结果传递给教师，教师进行评价。通过咨询互评与教师评价相结合的方式，根据评价结果及最终对比的不同，改进本人在预习过程中的不足之处，扬长避短。通过检查及反馈学生的状况，教师也能针对性的完成之后的课堂授课，提高预习的实效性。

总而言之，做好英语的预习工作，能够为英语课堂的内容讲解及课堂质量的提高提供保障。教师在课堂开始。之前需要对于预习取得成果进行评价，以要求学生做好预习笔记、应用导纲进行引导、要求学生锻炼本身的各项预习技能、循序渐进培养良好的预习能力，等多个细节并落实到位，获取预期效果。

参考文献：

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[2]马茂年. 初中英语预习四要点[J]. 家庭教育:中小学生家长, 2011(05):22.

[3]周菊芬. 学好英语的一个重要环节--预习[J]. 中学生英语(外语教学与研究), 2014(4):122-123.