培养发散思维，提高小学数学教学质量

培养发散思维，提高小学数学教学质量

张丙杰

四川省成都市简阳市射洪坝第一小学 四川成都 641400

摘要：数学教师需要打破之前的教学模式限制，重视借助多种方式给学生们打造更高层面的探究平台，通过课堂教学提高学生们对学科知识的认知程度，这样可以提高课堂教学的实效性。基于数学知识体现出的逻辑性和抽象性，教师在对小学生开展课堂教学的过程中应该培养班级学生的发散思维，指导学生们对学科知识进行多个方面的探索和运用探索，提高课堂教学开展的实际质量。所以本文分析数学教师如何在课堂教学中培养小学生的发散思维，强化知识教育的效率。

关键词：数学教师；发散思维；小学生；课程教育；教学质量

前言：数学教师在对小学生开展课程教育的过程中需要改变陈旧的教学模式，重视运用多种教学方式给班级学生实施更优质的知识讲解，提高学生们对课程知识的认知程度。发散思维是小学生应该具备的一项思维逻辑能力，通过培养小学生的发散思维能引导他们对课程知识进行多个方面的探索和深度思考，体现出比较强的教学应用价值。所以数学教师应该对小学生进行发散思维的有效培养，指导学生们对学科知识进行深度的探究，逐渐强化课堂教学的实际质量。

一、数学教师应该围绕教材内容和小学生的课程基础创设问题情境，重视启发班级学生的发散思维

研究指出数学知识体现出一定的抽象性且具备鲜明的逻辑特点，教师在课堂教学过程中应该关注到这些内容，重视引导学生们对学科知识进行多个方面的探究和运用思考，通过多种方式锻炼学生们的发散思维。但是传统的教学方式很难推动学生们思维逻辑的发展，需要教师改变陈旧的教育理念，重视指导学生们更好的参与到课堂知识探究中^[1]。问题情境能指导小学生对课程知识进行探索，所以本文认为数学教师应该围绕教材内容和小学生的课程基础创设问题情境，重视启发班级学生的发散思维。

在对小学生开展小数知识讲解的过程中，数学教师需要根据教材内容和班级学生体现出的课程基础提出多个方面的思考问题，鼓励学生们更好的参与到课堂知识探究和实践运用中。数学教师可以在班级大屏幕上展示“6=60=600”，让班级学生分析如何让“6”与“60”和“600”相等，怎样运用小数点让这几个数字相等，这样可以指导班级学生对小数知识进行有效的感知，也能在数值相等探索中体验到小数知识所具备的特点，提高课堂教学的实效性。之后，数学教师也需要提出几个相似的问题，重点指导小学生发散自身的思维对小数知识进行灵活性的运用。这样可以引导班级学生对课程知识进行多个方面的探索，启发学生们的发散思维进行问题思考，有助于收获更优质的教学效果。

二、通过一题多解的方式培养班级学生的发散思维，强化学科教育的实效性

数学教师在对小学生开展课程教育的过程中应该关注到发散思维培养的价值，重视通过多种方式提高班级学生对课程知识的认知程度，也需要立足课堂教学锻炼学生们的思维逻辑能力。要想对小学生进行发散思维的有效培养，数学教师应该对班级学生进行针对性的思维训练，引导学生们从不同的方面对问题进行思考并科学解决。而一题多解是围绕一个问题从不同角度实施思考，找寻到多种不同的解决方法，契合发散思维培养的内容^[2]。所以本文认为数学教师可以通过一题多解的方式培养班级学生的发散思维，这样有助于教学实效性的稳定提高。

以乘法教学为例，数学教师在班级学生初步掌握课程知识之后需要进行针对性的训练，指导班级学生在不同的运算题中感受到乘法的魅力，利于他们对乘法运算进行有效的理解。教师可以在多媒体上展示一组运算题目，鼓励学生们思考如何快速且准确运算出结果：5+5+5+5+3=？数学教师可以鼓励小学生将算式改写成乘法算式，为乘法运算为基础进行加法运算，激发他们对学科知识进行探索和计算的内在动力。可以进行5×4+3的运算，也能实施5×5-2的思维运算，最终获得23的最终运算结果。通过实施这样的课堂教学，数学教师既可以让班级学生对学科知识进行多个方面的探索，也能激发和锻炼学生们的发散思维。

三、数学教师应该鼓励班级学生结合生活实际进行多个方面的探索，启发和锻炼学生们的发散思维

研究指出发散思维是小学生应该具备的一项思维逻辑能力，通过培养小学生的发散思维能引导他们对课程知识进行多个方面的探索和深度思考，利于教学质量的稳定提高。数学教师需要通过课堂教学对班级学生进行发散思维的培养，根据教学内容对小学生开展针对性的思维训练，强化小学生对学科知识的认知程度。所以数学教师也应该鼓励班级学生结合生活实际进行多个方面的探索，启发和锻炼学生们的发散思维。

例如在对小学生开展可能性知识讲解的过程中，数学教师应该指导班级学生对课程知识进行深度探索，也需要鼓励学生们结合生活实际进行运用思考，进一步发散学生们的思维逻辑能力^[3]。如指班级学生围绕现有的生活情况写出未来两年中可能发生的事件，思考城市建设可能出现的变化等内容。这样能让小学生开动脑筋并实施多个方面的探索，从而得到发散思维的锻炼和有效培养。

结论：数学教师应该对小学生进行发散思维的有效培养，指导学生们对学科知识进行深度的探究，逐渐强化课堂教学质量。所以本文认为数学教师应该围绕教材内容和小学生的课程基础创设问题情境，重视启发班级学生的发散思维。同时，数学教师可以通过一题多解的方式培养班级学生的发散思维，这样有助于教学实效性的稳定提高。此外，数学教师也应该鼓励班级学生结合生活实际进行多个方面的探索，启发和锻炼学生们的发散思维。

参考文献：

[1]赵少卿.让思考引领进步——浅析小学数学思维能力的培养[J].学周刊，2020(03):74.

[2]王立武.刍议小学数学教学中学生发散性思维的培养[J].学周刊，2019(29):98.

[3]祖秀娟.抓住数学之魂，培养发散性思维——小学数学发散性思维的培养方法[J].课程教育研究，2019(17):163.