农村初中班级管理“小先生制”的实践探索—— 以“小组合作自主管理”模式为例

农村初中班级管理“小先生制”的实践探索—— 以“小组合作自主管理”模式为例

蔡裕林

福建省龙岩市长汀县中复中学 366319

摘要：陶行知先生的小先生制理念，为班主任工作能力提高，育人艺术的提升,明晰自身的工作定位有极大的帮助。小先生制的班级管理以学生为成长的主体，让学生在合作互助的环境下，学会自主管理、自主学习、自主教育，从小锤炼现代文明社会所需要的生活力。

关键词：小先生制；小组合作；自主管理

对于“小先生”陶行知是这样说的：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的孩子!”至今，先生的“小先生”理念，在教育实践中仍具有强大的生命力！班级是学校工作的最基层单位，主要是由专职的任课老师担任班主任进行管理。近年来，我在班级管理中实践“小先生制”的管理理念，以“小组合作自主管理”模式的实践探索，让学生成为班级管理的主体，发挥学生的自主性和能动性，培养和锻炼学生自主管理、自主学习、自主教育的能力。以下是我在实践小先生制促进学生自我管理过程中的一些心得体会。

一、乐于倾听，深入了解，周详建组

组建学习小组需要班主任在劳力上劳心！七年级刚入学时对学生缺乏了解，不要急于组建小组。了解学情最有效途径就是乐于倾听。通过和学生个别谈话，开座谈会，日常师生交流，与家长甚至是学生以前的小学老师交流等多种方式深入了解。陶行知先生说：“我们要跟小孩子学习，不愿向小孩学习的人，不配做小孩的先生。一个人不懂小孩的心理，小孩的问题，小孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能救小孩？如何能知道小孩的力量？而让他们发挥出小小的创造力？”深入了解学生的过程需要持续到七年级上期半期考试成绩出来之后。我所带班级有三十五名同学，分成五个小组，每组七人。分组时要考虑到男女分配、内外宿生比例适中，还要综合学生学习成绩、行为习惯、性格差异等方面的因素，力求做到均匀分组。农村初中的学生在学习成绩方面差异性很大，成绩好的可以位列全县前两百名，成绩差的每门学科都不及格，有的学科只能考十几分甚至几分。成绩好的同学在班级里的威信比较高，因此学习成绩好就成为选组长的重要条件。初中孩子各方面发展的差异性很大，小组一般会随着学生的学习状况、身高变化、性格互补等因素进行阶段性的调整，力求让每个小组都能发展到最好的状态。

二、创新排座，组内合作，自我管理

1、传统的班级座位安排一般都是一前一后“插秧式”，采用小组合作自主管理模式后，我创新模式安排座位，采用面对面安排座位的方式，即小组成员6人面对面坐在一起，组长座位在小组C位面向黑板。这样有利于小组成员之间讨论问题互相帮助，同时，还可以相互监督防止学习习惯不好的同学在课堂上违反纪律。组长坐在C位面向黑板的安排，也突出了他在小组合作中的小先生地位。此方式安排座位，学生们既有自主思考的时间，也有合作互助的空间便利，更利于老师在课堂开展上小组活动。

2、组建好小组后，各小组就要在班主任的引导下进行自我完善小组内涵。首先由组长组织大家讨论确定小组名称以及小组目标和小组成员个人目标。在这个环节同学们对此新意叠出，热情高涨。最后在班主任的引导下，以“班级是我家，建好靠大家”为出发点，小组名称分别定为“同心圆一组”“同心圆二组”……如法炮制制订出小组格言、小组目标等。讨论的结果作为班级文化建设的一部分布置在教室里的墙上，时刻提醒每个小组以及小组成员。

3、通过小组合作进行学习管理。陶行知先生说:“培养教育人和种花草树木一样，首先要认识花草树木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”因此在学习上，不管是课堂学习还是课后学习，我们班的科任老师针对不同的小组成员提出不同的要求。这样即使到了九年级，课程难度增大很多，但是基本上的学生都还能保持积极的学习态度，完成适合自己的学习目标。我在组建小组的时候就一直强调：人人都是小先生！每个人都有自己的长处与弱点，我们时刻都要以“大家好才是真的好”为班训。小组成员互相帮助、互相监督、合作学习，同时，不管是课堂上的学习还是课后学习，小组成员都是接照科任老师的要求进行合作学习，最后在小组间进行评比。

4、通过小组合作进行纪律、卫生、两操、安全等方面的管理。在纪律方面，每日都有值日班长在《班级日志》上记录班级纪律情况以便在小组间开展评比。在卫生方面，班级卫生采用小组轮流制，由组长负责，组员分工合作，最后在小组间进行考评。其他的如两操、安全、分餐等方面都是在小组间进行考评。

5、小组成员自我总结。每周主题班会课，都是学生自行主持组织开展，我都会要求他们留出时间给每组同学进行自我总结。小组内同学每周轮流表扬同组同学在本周的闪光点，自我批评不佳表现，增强团队意识。这个环节很重要，闪光点对于任何学生来说都是自信的资本，对于班级后进生来说，通过同学帮助自己发现自身的闪光点，并深掘潜力，更利于他们的身心健康发展。这样子的小组总结既提高了学生小组合作的积极性，又増强了学生的自我管理能力。

三、主体归位，组间合作，自主管班

陶行知先生作过一首小诗：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩还要小”。班级管理的本质，就是以人为本的管理，在这一过程中，学生才是成长的主体。如何让主体们归位，树立自我成长应有的责任和担当意识？这里面需要班主任用心引导，更需要信任孩子们的才智。信任班级里的每一个小先生！因此，班干部的任用我一般采取自荐和民主选举相结合的方式选出来。班干部如果工作认真负责，每个月会根据工作表现加一定的“成长分”。因此，全班同学都很积极参与班干部选举，而且班干部们工作也非常认真负责。这样我们班上有将近一半的同学担任班干部，减轻了我的管理负担。

在学生主动参与班级管理的过程中，班主任应该怎样做好引导调控？班干部每两周召开一次会议，会议由班主任助理主持，各班委员就班级运行情况进行小结，班主任只在会议的最后做出指导意见。充分发挥学生愿意做小先生、小主人的积极性，协调各方面的意见，扬利抑弊。丰富班级日常自主教育的常态化活动。同学们自己制订班级一日常规活动，主要包括早晚两次跑操，晨读前的自信教育，晨读国学经典，午间观看《新闻30分》 ，大课间跑步，晚读前“每周一歌”唱歌活动，晚读前感恩教育，晚休前自省教育。为了避免学生在过生日的时候相互宴请，相互攀比，孩子们也设立了每月班级集体生日活动。总之既要放手让学生去管理，也要防止矫枉过正，做撒手先生，没有原则地夸大学生的自主性。

四、依托制度，量化考评，快乐成长

每个老师都希望自己的学生能够健康快乐的成长，因此我创立了“成长分”评比制度。它把孩子们在学校的学习、纪律、卫生等各个方面的表现以及班干部的工作表现都量化为分数。加分包括优秀和合格，不同的学生有不同的要求。扣分包括不合格和违纪等方面。不管是加分和扣分都做到了公平公正。“成长分”评比表布置在教室的醒目之处，每周进行一次评比总结。同时，每周都要民主评选出表现特别优秀的同学(我们称之为“十大明星”“学习之星”“进步之星”“纪律之星”“艺术之星”“环保之星”“文明之星”“礼仪之星”“卫生之星”“作业之星”“书写之星”)，并且对他们进行加分奖励，计入该同学所属的小组。每月末，对表现最优秀的小组进行精神和物质方面的奖励。同时，我会将每个孩子的“成长分”(小组总分除以小组人数的得分)发送到家长微信群上，请家长和老师一起奖励孩子。这样不仅提高了小组成员之间合作的积极性而且增强了学生的自主管理能力。

陶行知先生说:“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。自动是自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”在农村初中班级中实施“小组合作自主管理”模式是新时代向农村学校教育提出的新的要求。小组合作班级管理模式充分体现了主体的平等性，强化了团体合作意识，激发了学生的参与管理的热情，在自主管理中增强了自我约束力，充分挖掘了人的潜能，为学生的和谐发展奠定了坚实的基础。