基于思维导图的初中英语自主课堂的探究

基于思维导图的初中英语自主课堂的探究

孙 芳

湖南省长沙市宁乡市长郡沩东中学 410006

摘要：自主学习课堂源于以学生为本的课程目标及立得树人的教育根本任务，将其融入于具体教学中，主张教师应寻求多元途径，以学生为中心改变教法方式，旨在加快其课程知识的吸收，并发展其关键技能，使之能主动学习得以收获，主动探究得以进步。对此，本文从初中英语教学出发，探讨如何以高效教学手段的注入营造自主课堂，借此优化课程结构，深切关注学生的个人知识收获与潜能激发。

关键词：初中英语；自主课堂；思维导图；策略探究

思维导图是一种极具启迪与教育效果的实效手段，将之融入于英语教学可发挥多种效用。首先是改变传统教学模式，辅助教师专注启迪学生潜在能力与智慧，活跃并锻炼其思维。其次是优化学生学习、探究方式，塑造属于其个人风格的专属语言探究技能。这些方面都是自主课堂所深切关注的话题，由此可见，将思维导图应用于初中英语自主课堂的构建中，较为合理且恰当。

一、利用思维导图设计教学板书，助学生更快适应课程进度

自主课堂的全力营造，应从与课程教学相关的要素入手，力求突破传统局限进行有力转变。这些要素从宏观角度来讲，包括教师本身的教学行动以及学生受众的集体学习方式。从这两方面入手，积极探求以学生为中心的课程形态走向，能在自主课堂的生成中，保证其高效课程收获，也有利于语言技能的发展。首先从教师教学行动入手，思维导图可优化其教学板书的设计思路。众所周知，板书是一节课必不可少的内容，事关整体课程的系列教学方案，及所明确的教育侧重点。而注入思维导图，可促使板书的设计更为灵活且具有趣味性，在课堂展示后能引发学生极大关注度；并且从内容方面也贴合课程、知识能力与情感目标，对学生的课程知识收获也有所助益。

以九年级《We're trying to save the earth.》为例，本课时涉及社会层面争议性话题——地球环境，包含信息复杂且论点众多。因此，为了使学生更好地明确学习侧重点，力求更快适应课程进度，教师可设计以思维导图为框架的板书内容：

板书的中心框架贴合本课时的中心主题——地球环境问题。而其延伸的分支框架则代表了内含的重点子项目，也就是有关环境话题的不同层面要素。这样较为直观的板书展现能使学生明确学习侧重点，掌握学习方向以及需要重点倾听的内容。同时，这些层面也基本涵盖了课时知识、能力与情感目标，以此导图作为出发点，能使教师在后期教学中紧扣课时要求，深切关注学生重点知识的吸收，以达成事半功倍的教学效果。

二、将思维导图融入词汇教学模块，扎实学生语言基本功

在自主课堂的构建中，若说前期教师以思维导图设计板书是为了使学生更快适应课程进度，以明确侧重点加快知识吸收。那么在后续各模块教学中延续导图的这些优势特性，则可立足于学生受众群体，全力优化其学习技能，增强其语言探究的实力。对此，可将导图融入于英语基础模块——词汇教学。初中阶段的英语词汇涉及领域众多，数量庞大且有难度，而学生仅依靠死记硬背无法彻底吸收，甚至还和消磨兴趣与耐心。

那么为迎合其兴趣，使之更快掌握与记忆诸多词汇，教师便可教授学生思维导图的绘制方式，使其学会用思维导图对所学和陌生语言知识进行分类、整合，用于掌握和后期的巩固复习。基于词汇学习可构建的导图具有多元特性，而导图的多元也代表了学生所要铭记词汇内容的多元性。比如，可按照最为基础的分类方式，在每个课时或几个课时的学习后，将单词按照名词、动词、形容词、副词与短语结构的方式分类，然后分归属记忆。此外，还可在听力、阅读与写作等项目中对词汇展开分类与总结。以写作为例，日程课程中教师会要求学生积极引用一些高级替换形式的词汇彰显，以提升写作文本的质量水准。那么学生便可按照高级替换词汇的不同种类进行分模块整合，包括连词、副词、名词和一些短语类的词汇。这样每个框架中存在着大量表意相同却形式不同的词汇内容，学生便可根据其中联系展开整体记忆，强化掌握效果。

三、将思维导图融于重点项目模块，关注其实践技能发展

自主课堂的构建在于学生主体地位的突出，也就是教师一切教学工作和手段的注入，都要围绕学生展开。这在前期阐述的有关教学设计优化，及学生利用导图进行语言基本功的扎实，便足以体现。此外，自主模式还要注入英语教学其他重点项目中，例如阅读与写作。这些项目是学生语言知识输入与输出两项重要途径，其语言能力与关键技能的发展便立足于这一系统化环节中。对此，教师可从英语重点项目模块出发，引入思维导图手段，关注学生在不同项目学习中的实践技能发展，以兼顾其知识吸收与语言实力的进步。

以写作教学为例，这是初中阶段最具难度与任务量的项目教学内容之一。教师可引入思维导图来优化学生写作探究方式，用以拓宽其思路，以强化对文章整体结构的构建与行文顺序的把握。比如以九年级《How can we become good learners? 》课时3a语篇材料为基准，要求学生展开与此类似的主题写作，因而学生便会效仿语篇作者的行文思路，并运用思维导图来构建自身的个性化写作框架：

这四个层面全面涵盖了写作主题本应突出的几项重点要素，由学生以导图框架的构建得以明确，从而展开有方向与目的性的写作探究，合理安排结构与脉络，强化文章质量与效果。

四、总结

总得来说，基于思维导图的初中英语自主课堂构建中，教师可主要从教法与学生学法入手寻求突破，以思维导图手段优化模式方法，在强化学生知识吸收的同时，发展其关键技能。这样便可有效突出其课堂主体地位，以其为中心，更好地促使自主课堂的生成。

参考文献：

[1]余丽芳.思维导图在初中英语教学中应用的研究[D].鲁东大学，2017.

[2]徐卫平.初中英语生本教学的实践与探究[J].英语教师，2018.