师生共读书，拉进师生距离，优化小学语文教学

师生共读书，拉进师生距离，优化小学语文教学

陶珺

湖南省长沙市望城区长郡月亮岛学校 410205

小学六年是大量阅读的黄金时间，学语文最重要的是培养阅读能力，阅读能力对学生的未来影响深远。而语文教师作为小学生读书效仿的对象，其读书的习惯和言行举止能够给予学生很大的引导作用。因此师生共同读书的行为是拉进彼此距离、共同提升语文素养的重要方式。下面，笔者将从“创建轻松愉悦的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣”“根据教学设计开展师生共同阅读活动，提升学生阅读素养”“引导学生一起阅读名著并进行有效评读与鉴赏”“在和学生一起阅读和写作中训练学生的语文思维能力”四方面入手，就如何借师生共读书，拉进师生距离，优化小学语文教学进行有效探索和研究。

关键词：小学语文教学；师生共同阅读；策略探究

喜欢阅读的孩子，词汇量更丰富，拥有更好的解决问题的能力和更高的习作水平，情商也会更高，接下来，笔者将结合自己多年来的教学经验和体会，针对“师生共读书，拉进师生距离，优化小学语文教学”的话题展开相关研究和探讨，望笔者的拙见能够引起众读者的深思和共鸣，以对小学语文教学事业做出微薄的贡献。

一、创建轻松愉悦的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣

小学语文课堂教学气氛是衡量课堂阅读成功与否的重要标志，对于学生的阅读效率和阅读兴趣有着很大的影响作用，对此，任课教师在平时课堂教学任务之中应该不断活跃课堂气氛，给予学生一个轻松愉悦的阅读氛围，这样就可以让学生在一个“安全”的氛围之中积极大胆地和教师进行阅读、沟通和交流，还能在一定程度上减少学生不敢开口的现象出现，从而有效激发学生的阅读水平和语言能力，促进学生综合素质的发展。

我们班每周都有一节特殊的阅读课，有时会带学生去学校图书室博览群书，有时会安排在教室阅读图书角的书，有时则是老师给学生读文章、讲故事。要说孩子们最期待的语文课是什么，恐怕就要数这节独特的阅读课了。

另外，提高小学生的语言能力最重要的就是激发学生的阅读兴趣，让学生对于学习语文知识和阅读文章产生浓厚的兴趣，这样学生才能在阅读学习的过程之中充分发挥学习的主动性，更好的挖掘学生的阅读潜力，快速提高学生的语言能力。

同时，考虑到学习语文和共同阅读的重要性，作为任课教师应该在教学的过程之中不断改革和创新教学方式，要精心设计教学方案，引导学生在和教师一起阅读的过程之中掌握语文语言知识，不断发展学生的阅读思维能力，促进学生综合素质的发展，为不断提高学生的语言能力提供良好的条件支持。

二、根据教学设计开展师生共同阅读活动，提升学生阅读素养

部编教材把课外阅读纳入教材体制，这体现了部编教材鼓励“三位一体”式阅读教学。小学一年级就设置了“和大人一起读”，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。另外，小学中、高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸，这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。这是一个突破，让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。所以众位语文教师在教学过程中，根据教学设计开展师生共同阅读活动，引导学生积极阅读和背诵语文课本的范文，这对于学生的阅读学习来说是非常重要的，背诵课文不仅仅能够锻炼记忆力，还有助于巩固学生本单元所学的生字和词组知识，进而有效提升学生的阅读素养。新教材虽然力图把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，但也还需要老师们去“加码”。建议老师们采取“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章，这样有助于与拓展语文阅读资源和内容，提升学生的共同阅读兴趣。

三、引导学生一起阅读名著并进行有效评读与鉴赏

“巧妇难为无米之炊”，因此写作离不开素材的积累。写作犹如烹饪，美味需要精选食材和调料，同样，一篇好文章也离不开精彩词句的点缀，素材贫瘠，文章味同嚼蜡。英国作家波尔克曾说：“读书而不思考，等于吃饭而不消化”。所以名著阅读从来都不是盲目的活动，没评读与鉴赏的阅读从来都不是真正阅读过一部著作。故而教师在开展和学生一起阅读名著的活动时，可以和学生一起在阅读的过程中对作品进行评鉴，帮助学生掌握作者的写作动机、写作技巧和写作习惯，进而促进学生感知作者写作情感和思维并化为己用的能力。例如，笔者在教授小学四年级的学生进行对名著的“阅读鉴赏”时，便引导学生对作品进行评鉴，辨认作者的思想发展途径，建构条理清晰、层次分明的写作思路。另外，可以做到将名著阅读时记录下的字词句段运用到写作当中，能够习得名著当中作者巧妙地构思以及谋篇布局，便是在写作技能和写作思维上有了质的飞跃。故而，笔者在日常教学的过程中时常鼓励学生，在遇到那些能与之产生共鸣的词句最好是摘抄下来，反复诵读，记忆。同时，笔者告知学生名著中那些富含思想性的句子、段落也要进行整理摘取，在写作中无论是直接引用还是间接化用，都能增添文章的内涵。最后，如今对名著进行改写或者延伸创作的作品琳琅满目，能给学生提升学习参考的资料也十分丰富，写作中化用或引用名著内容的现象在高中作文中也较为普遍。基于此，笔者便指导学生对阅读内容进行化用、仿写、改写，帮助学生疏通文章思想脉络，全面理解文章内容和人物关系，甚至通过延伸写作，尝试进行创作。

四、在和学生一起阅读和写作中训练学生的语文思维能力

众所周知，中小学语文的构成主要有两大块，即阅读和写作。分析整个应试教育的考卷也无非是将这两块的测试变换方式出题罢了。比如模仿例句造句、连词成句等实际上考察的就是写作能力。所以，对于整个中小学阶段拿下了阅读和写作的阵地，就等于攻下了语文的山头。笔者从教多年，见惯了为了提分而钟情于所谓技巧套路的家长和学生，也真切地体会到了大考战场上所谓技巧失灵后他们的无奈与心酸。到底和学生一起进行语文阅读的活动该怎么开展？是重短期效果的呈现还是长期习惯的培养？是重方法技巧还是重思维养成？答案自然是不言而喻的，没有语文思维的建立，就不会有举一反三的能力，也就不可能在语文阅读战场上随机应变、得心应手。针对各种题型的方法有成千上万种，但这题目背后的出题初衷（思维逻辑）才是最需要去窥探和研究的。语文阅读本来就不是纯粹的方法论的学习，其对于一个人心灵的润化、人格的培养和能力的提升甚至整个人生轨迹的走向都有着至关重要的影响。因此，笔者在和学生一起阅读和写作中，极其注重强化训练学生的语文思维能力。语文思维指的是语文阅读与写作背后的思维逻辑，包括写作思维和阅读思维。而笔者在此所谈论的谈语文思维，并不是出于对应试技巧的交流传授，而是对语文阅读文章背后逻辑的思考与讨论。当然毋庸置疑，当学生熟谙了语文背后的内在思维，再辅之以方法技巧的练习，拿下语文阵地便不在话下。所以笔者在和学生一起阅读的过程中也鼓励学生通过多读多背多体会的形式，来深化其对文章内涵的解读和自己语文阅读思维能力的提升。

五、结束语

综上所述，阅读的实质是为了运用，掌握了一定阅读基础知识和能力后就需要学生加以运用，从而提高其语文表达能力。提高学生语文阅读和语言应用能力是一个长期的过程，这就需要教师能够在日常学习的方方面面组织学生和自己一起进行阅读活动，切实将师生共同阅读贯彻到学习生活中，从而为学生的语言表达能力创造基础条件，并最终有效提升其语文素养和阅读水平。

参考文献：

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[2]周文艳. 提升高校教师教育教学能力与专业发展的策略研究[J]. 经济管理(全文版), 2016(5):286-286.

[3]陆素萍. 浅谈名著阅读提升学生写作能力的教学实践[J]. 中学课程资源, 2018(8):11-12.